|
система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных компонентов; любая система представляет собой компонент системы более высокого порядка; компоненты любой системы выступают как более низкого порядка. Необходимо также учитывать, что: целое характеризуется свойствами, возникающими в результате взаимосвязи и взаимосогласованности частей; части не могут быть познаны вне целого; целое определяет природу частей; познание целого осуществляется движением от его состава к структуре, т.е. к внутреннему строению и к его функциям как целостной системы [24; 103]. Следуя от общего (социума) к конкретно единичному (личности), необходимо иметь в виду, что выражение социальной сущности человека есть сложная социальная система [107; 178]. Ее целостность определяется единством отношений и деятельности, взаимосвязью, совокупностью экономических, социальных, психологических качеств личности, единством целей и деятельности. Свойства личности, их взаимодействие образуют ее структуру, проявление этих свойств в процессе деятельности ее функции [7; 85]. В структуре личности целостным образованием будут цели обучения, отраженные в понятии «профессиональная готовность» [33, С. 36]. Конечным и закономерным результатом учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе является профессиональная готовность её выпускников к педагогической деятельности. Эта готовность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов [33; 34]: психологическую готовность, раскрывающую мотивационно-ценностные устойчивые отношения учителя к труду, включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятного поведения, 56 |
ционного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формировании личности с заданными качествами” [24,С.110]. Данное определение соответствует сути рассматриваемого вопроса, и такое понимание его будет содействовать успешной компоновке элементов, входящих в ту или иную систему совершенствования учебновоспитательного процесса. Применение системного подхода к организации процесса обучения с неизбежностью ставит вопрос о структуре той или иной системы. Учитывая теоретические положения системного подхода, разработанные многими педагогами и психологами (например, Б.Г. Ананьев[7], В.П. Беспалько [24], Г.С. Каграманов [75], М.Е.Кутепов [97; 98], И.Я. Лернер [103], А.В. Лотоненко [107], В.Н. Садовский [178] и др.), в основу обоснования формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов мы положили системный подход, который предполагает: выделение существенных признаков структуры, которые отражали бы её целостную специфику; целостное восприятие структуры перед сё анализом; анализ компонентов в связи с целым. С точки зрения В.Н. Садовского [178], существуют следующие признаки системы: система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных компонентов; любая система представляет собой компонент системы более высокого порядка; компоненты любой системы выступают как более низкого порядка. Необходимо также учитывать, что: целое характеризуется свойствами, возникающими в результате взаимосвязи и взаимосогласованности частей; 38 части не могут быть познаны вне целого; целое определяет природу частей; познание целого осуществляется движением от его состава к структуре, т.е. к внутреннему строению и к его функциям как целостной системы [24; 103] Следуя от общего (социума) к конкретноединичному (личности), необходимо иметь в виду, что выражение социальной сущности человека есть сложная социальная система [107; 178]. Ес целостность определяется единством отношений и деятельности, взаимосвязью, совокупностью экономических, социальных, психологических качеств личности, единством целей и деятельности. Свойства личности, их взаимодействие образуют ее структуру, проявление этих свойств в процессе деятельности ее функции [7;85]. В структуре личности целостным образованием будет цели обучения, отражение в понятии «профессиональная готовность» [33,С.36]. Конечным и закономерным результатом учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе является профессиональная готовность её выпускников к педагогической деятельности. Эта готовность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов [33;34]: психологическая готовность, раскрывает мотивационноценностные отношения учителя к труду, включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятного поведения, оценку своих возможностей и понимание необходимости достижения определенного результата; научно-теоретическая готовность характеризуется определенным объемом психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности; практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне у будущих учителей профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение воспитательных задач; 39 |