|
оценку своих возможностей и понимание необходимости достижения определенного результата; научно-теоретическую готовность, характеризующуюся определенным объемом психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности; практическую готовность, характеризующуюся сформированностыо на требуемом уровне у будущих учителей профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение воспитательных задач; физическую готовность, определяющуюся соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Необходимо отметить, что наиболее важным фактором физической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности является формирование у него позитивного отношения к физическому самосовершенствованию и самовоспитанию как элемента профессионального самообразования. Лишь при соблюдении этого условия учитель может в полной мере на протяжении длительного периода реализовать в педагогическом труде свои потенциальные, творческие возможности. Профессиональная готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупность ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов [26]. Исходя из этого, критериями профессиональной готовности к педагогическому труду будут: наличие позитивного отношения к физическому самосовершенствованию; осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных целей; наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов, способностей, возможностей. В работе над любой системой необходимо руководствоваться основными положениями системного подхода [178, С. 18]: целое определяет при |
части не могут быть познаны вне целого; целое определяет природу частей; познание целого осуществляется движением от его состава к структуре, т.е. к внутреннему строению и к его функциям как целостной системы [24; 103] Следуя от общего (социума) к конкретноединичному (личности), необходимо иметь в виду, что выражение социальной сущности человека есть сложная социальная система [107; 178]. Ес целостность определяется единством отношений и деятельности, взаимосвязью, совокупностью экономических, социальных, психологических качеств личности, единством целей и деятельности. Свойства личности, их взаимодействие образуют ее структуру, проявление этих свойств в процессе деятельности ее функции [7;85]. В структуре личности целостным образованием будет цели обучения, отражение в понятии «профессиональная готовность» [33,С.36]. Конечным и закономерным результатом учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе является профессиональная готовность её выпускников к педагогической деятельности. Эта готовность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов [33;34]: психологическая готовность, раскрывает мотивационноценностные отношения учителя к труду, включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятного поведения, оценку своих возможностей и понимание необходимости достижения определенного результата; научно-теоретическая готовность характеризуется определенным объемом психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности; практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне у будущих учителей профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение воспитательных задач; 39 физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Необходимо отметить, что наиболее важным фактором физической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности является формирование у него потребности в физическом самосовершенствовании и самовоспитании как элемента профессионального самовоспитания. Лишь при соблюдении этого условия учитель может в полной мере на протяжении длительного периода реализовать в педагогическом труде свои потенциальные, творческие возможности. Профессиональная готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупность ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов [26]. Исходя из этого, критериями профессиональной готовности к педагогическому труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных целей; наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов, способностей, возможностей. В работе над любой системой необходимо руководствоваться основными положениями системного подхода[178,С.18]: целое определяет природу частей; целое есть нечто большее, чем сумма частей; части не могут быть познаны при рассмотрении их вне целого; части между собой находятся в постоянной зависимости и взаимосвязи. Прежде чем определять и раскрывать компоненты педагогической системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании, необходимо выстроить структуру потребности в физическом са40 |