|
роду частей; целое есть нечто большее, чем сумма частей; части не могут быть познаны при рассмотрении их вне целого; части между собой находятся в постоянной зависимости и взаимосвязи. Прежде чем определять и раскрывать компоненты, с учетом которых у студентов формируется позитивное отношение к физическому самосовершенствованию, необходимо выстроить структуру отношений к физическому самосовершенствованию, относительно которой у исследователей нет единой точки зрения. Устойчивая потребность и позитивное отношение человека к физическому самосовершенствованию правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование [70; 71]. Так, например, Д.Н. Узнадзе рассматривал потребность в физическом самосовершенствовании как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации [200]. О сложной многомерной структуре позитивного отношения к физическому самосовершенствованию говорят М.Ш. Магомед Эминов и В.А. Терентьев. Но первый не раскрывает ее структуру, а второй подходит к ее раскрытию с традиционных общепсихологических позиций, постулирующих трехкомпонентность всякого психического явления, т. е. наличие потребности в физическом самосовершенствовании интеллектуального, волевого и эмоционального компонентов [69]. В структуру позитивного отношения к физическому самосовершенствованию P.A. Пилоян включает такие элементы, как мотивация, физкультурно-спортивная активность, физическая готовность [149]. Браун К. и Кэсиди P. (Brown С., Cassidy R. [232]) рассматривают устойчивую потребность в физическом самосовершенствовании как системное образование личности, как системный способ организации физкультурной активности человека. Внутренняя психологическая структура позитивного отношения к физическому самосовершенствованию состоит, пишут они, из двух подструктур: подструктуры свойств, образующих ядро, и подструктуры |
физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Необходимо отметить, что наиболее важным фактором физической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности является формирование у него потребности в физическом самосовершенствовании и самовоспитании как элемента профессионального самовоспитания. Лишь при соблюдении этого условия учитель может в полной мере на протяжении длительного периода реализовать в педагогическом труде свои потенциальные, творческие возможности. Профессиональная готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупность ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов [26]. Исходя из этого, критериями профессиональной готовности к педагогическому труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных целей; наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов, способностей, возможностей. В работе над любой системой необходимо руководствоваться основными положениями системного подхода[178,С.18]: целое определяет природу частей; целое есть нечто большее, чем сумма частей; части не могут быть познаны при рассмотрении их вне целого; части между собой находятся в постоянной зависимости и взаимосвязи. Прежде чем определять и раскрывать компоненты педагогической системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании, необходимо выстроить структуру потребности в физическом са40 Р О С С И Й С К . ГОСУД^РСТ1.*КГ'-1/и* Ш В Д Я О Ш Ш , мосовершенствовании, относительно которой у исследователей нет единой точки зрения. Потребность человека в физическом самосовершенствовании правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование 70;71]. Так, например, Д.Н. Узнадзе рассматривал потребность в физическом самосовершенствовании как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации [200]. О сложной многомерной структуре потребности в физическом самосовершенствовании говорят М.Ш. Магомед Эминов и В.Л. Терентьев. Но первый не раскрывает ее структуру, а второй подходит к ее раскрытию с традиционных общепсихологических позиций, постулирующих трех компонентность всякого психического явления, т.е. наличие в потребности в физическом самосовершенствовании интеллектуального, волевого и эмоционального компонентов [69]. В структуру потребности в физическом самосовершенствовании P.A. Пилоян включает такие элементы, как мотивация, физкультурно-спортивная активность, физическая готовность [149]. Браун К. и Кэсиди P. (Brown С., Cassidy R. [232]) рассматривают потребность в физическом самосовершенствовании как системное образование личности, как системный способ организации физкультурной активности человека. Внутренняя психологическая структура потребности в физическом самосовершенствовании состоит, пишут они, из двух подструктур: подструктуры свойств, образующих ядро, и подструктуры функций, в которых проявляются ее свойства. В свою очередь, в ядерной части потребности Браун К. и Кэсиди Р. выделяют такие свойства, как содержательные установочные, волевые, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность [242,С. 22]. Среди этих свойств наиболее важными авторы считают содержательные свойства, которые включают в себя первичные побудители. Именно они задают, по мнению ученых, другие компоненты ядерной части потребно41 |