|
функций, в которых проявляются ее свойства. В свою очередь, в ядерной части отношения Браун К. и Кэсиди Р. выделяют такие свойства, как содержательные, установочные, волевые, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность. Среди этих свойств наиболее важными авторы считают содержательные свойства, которые включают в себя первичные побудители. Именно они задают, по мнению ученых, другие компоненты ядерной части отношения. «Например, на основе побудителя формируются: направленность как избирательная форма активности; значимость как личностный смысл побудителя; динамичность как сила, напряженность, устойчивость действия потребности». Функциональная подструктура тоже состоит из целого ряда взаимосвязанных функций: селективной, когнитивной, целемоделирующей, смыслообразующей, регуляторной и побудительной. На наш взгляд, эти представления о структуре устойчивой потребности и позитивного отношения к физическому самосовершенствованию не отличаются логичностью. Так, Е.П. Ильин считает, что «функция не может быть структурой или подструктурой. Функция показывает лишь, для чего нужна та или иная часть структуры (образования)» [69, С. 176]. По-видимому, включение авторами функций в структуру произошло потому, что Браун К. и Кэсиди Р. рассматривают устойчивые потребности к физическому самосовершенствованию как тип мотивации, а мотивация это динамический процесс. Отсюда свойства мотивации как процесса перенесены учеными на структуру позитивных отношений к физическому самосовершенствованию как психическому образованию. В нашем исследовании мы придерживаемся учения С.Л. Рубинштейна [172], который выделяет трехкомпонентную структуру личности: направленность личности, определяемую мировоззрением, убеждениями, стремлениями, интересами; опыт, куда входят знания, умения, навыки; особенности психических процессов: воля, чувства, восприятия, мышления, эмоции. 59 |
Р О С С И Й С К . ГОСУД^РСТ1.*КГ'-1/и* Ш В Д Я О Ш Ш , мосовершенствовании, относительно которой у исследователей нет единой точки зрения. Потребность человека в физическом самосовершенствовании правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование 70;71]. Так, например, Д.Н. Узнадзе рассматривал потребность в физическом самосовершенствовании как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации [200]. О сложной многомерной структуре потребности в физическом самосовершенствовании говорят М.Ш. Магомед Эминов и В.Л. Терентьев. Но первый не раскрывает ее структуру, а второй подходит к ее раскрытию с традиционных общепсихологических позиций, постулирующих трех компонентность всякого психического явления, т.е. наличие в потребности в физическом самосовершенствовании интеллектуального, волевого и эмоционального компонентов [69]. В структуру потребности в физическом самосовершенствовании P.A. Пилоян включает такие элементы, как мотивация, физкультурно-спортивная активность, физическая готовность [149]. Браун К. и Кэсиди P. (Brown С., Cassidy R. [232]) рассматривают потребность в физическом самосовершенствовании как системное образование личности, как системный способ организации физкультурной активности человека. Внутренняя психологическая структура потребности в физическом самосовершенствовании состоит, пишут они, из двух подструктур: подструктуры свойств, образующих ядро, и подструктуры функций, в которых проявляются ее свойства. В свою очередь, в ядерной части потребности Браун К. и Кэсиди Р. выделяют такие свойства, как содержательные установочные, волевые, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность [242,С. 22]. Среди этих свойств наиболее важными авторы считают содержательные свойства, которые включают в себя первичные побудители. Именно они задают, по мнению ученых, другие компоненты ядерной части потребно41 сти. «Например, на основе побудителя формируются: направленность как избирательная форма активности; значимость как личностный смысл побудителя; динамичность как сила, напряженность, устойчивость действия потребности» [242,С.23]. Функциональная подструктура тоже состоит из целого ряда взаимосвязанных функций: селективной, когнитивной, целемоделирующей, смыслообразующей, регуляторной и побудительной. Па наш взгляд, эти представления о структуре потребности в физическом самосовершенствовании не отличаются логичностью. Так, Е.П. Ильин считает, что «функция не может быть структурой или подструктурой. Функция показывает лишь, для чего нужна та или иная часть структуры (образования)» [69,С. 176]. По-видимому, включение авторами функций в структуру произошло потому, что Браун К. и Кэсиди Р. рассматривают потребности в физическом самосовершенствовании как тип мотивации, а мотивация это динамический процесс. Отсюда свойства мотивации как процесса перенесены учеными на структуру потребности в физическом самосовершенствовании как психического образования. В нашем исследовании мы придерживаемся учения С.Л. Рубинштейна [172], который выделяет трехкомпонентную структуру личности: направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями, стремлениями, интересами; опыт, куда входят знания, умения, навыки; особенности психических процессов: воля, чувства, восприятия, мышления, эмоции. Соответственно, мы определяем три компонента системы потребности в физическом самосовершенствовании студента: мотивационно —ценностный; операционно-практический; эмоционально-волевой. Существующие взаимосвязи между названными компонентами потребности в физическом самосовершенствовании позволяют рассматривать 42 |