Проверяемый текст
Сысоев, Владимир Валерьевич; Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании (Диссертация 2003)
[стр. 61]

Начальным моментом процесса физического самосовершенствования является осознанная потребность (интерес).
Интерес и потребности, а также ценности, которые могут их удовлетворить, служат побудителями
(мотивами) физического самосовершенствования.
Мотивы физического самосовершенствования студентов различны.
Это укрепление здоровья, устранение физических недостатков, достижение высоких спортивных результатов, активный отдых и др.
[19; 33; 107].
Интерес стимулирует процесс физического самосовершенствования, влияя на выбор целей, которых стремится достичь студент.
Цели и задачи направляют и регулируют волю
обучающихся, придают обучению целесообразный и целенаправленный характер.
Интерес является значительным фактором формирования
позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, побуждающим студента настойчиво и целеустремленно овладевать знаниями, умениями и навыками для своего физического самосовершенствования.
Следующий компонент
модели по формированию позитивного отношения к физическому самосовершенствованию операционно-практический, который является основой для формирования способностей студентов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, создает базу для ее * осуществления.
Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению содержания обучения.
Чтобы это усвоение было результативным, содержание должно отвечать определенным требованиям: научности, системности, всесторонности, целенаправленности, связи теории с практикой [120; 212].
Структурно данный компонент представлен на рис.
2.
Реализация этого компонента способствует формированию способности студентов к качественному усвоению знаний,
умению применять их в процессе собственного физического самосовершенствования.
61
[стр. 43]

ее как системное качество личности специалиста, обладающее признаками целостности.
Первый компонент системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании студентов мотивационно-ценностный.
Мотивация это побуждение к учебе, которая способствует активизации деятельности [69].
Она призвана довести до сознания студентов значимость, нужность, ценность занятий физическими упражнениями, вызвать познавательный интерес к ним.
Исходя из этого, реализация названного компонента побуждает к физкультурно-спортивной деятельности, в первую очередь формируется потребности, направленные на овладение специальными знаниями, умениями, навыками для осуществления этой деятельности.
Структурно данный компонент представлен на рис.
1.
Рис.
1.
Мотивационно-ценностный компонент потребности в физическом самосовершенствовании.
Начальным моментом процесса физического самосовершенствования является осознанная потребность (интерес).
Интерес и потребности, а также ценности, которые могут их удовлетворить, служат побудителями
(мотива43

[стр.,44]

ми) физического самосовершенствования.
Мотивы физического самосовершенствования студентов различны.
Это укрепление здоровья, устранение физических недостатков, достижение высоких спортивных результатов, активный отдых и др.
[19;33;107].
Интерес стимулирует процесс физического самосовершенствования, влияя на выбор целей, которых стремится достичь студент.
Цели и задачи направляют и регулируют волю
обучаемых, придают обучению целесообразный и целенаправленный характер.
Интерес является значительным фактором формирования
потребности в физическом самосовершенствовании, побуждающим студента настойчиво и целеустремленно овладеть знаниями, умениями и навыками для своего физического самосовершенствования.
Следующий компонент
системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании операционно-практический, который является основой для формирования способностей студентов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, создает базу для ее осуществления.
Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению содержания обучения.
Чтобы это усвоение было результативным, содержание должно отвечать определенным требованиям: научности, системности, всесторонности, целенаправленности, связи теории с практикой [120;212].
Структурно данный компонент представлен на рис.2.
Реализация этого компонента способствует формированию способности студентов к качественному усвоению знаний,
умений применять их в процессе собственного физического самосовершенствования.
44

[Back]