|
Второй компонент целенаправленная активизация практикодеятельностной подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, направлен на обладание студентами необходимыми знаниями, умениями и навыками физического самосовершенствования. Известно, что развитие психических функций и способностей человека, системы его устойчивых отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой осуществляется только посредством активной деятельности по присвоению социального опыта [35; 44; 102]. В основу реализации этой составляющей была положена теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым [101; 102], и учение о типах ориентировки, разработанное П.Я. Гальпериным [45] и Н.Ф. Талызиной [198]. Исследования психологов показали, что умения формируются в процессе деятельности человека. Психическая деятельность побуждается потребностью, направлена на предмет ее удовлетворения и осуществляется системой действий. Под действием психологи понимают процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут. Наряду с понятием «действие» психологи ввели понятие «операция», т.е. способ осуществления действия [45]. Первоначально каждая операция формируется как действие, подчиненное цели. Но затем оно может включаться в другие действия сложного операционного состава, переставая осуществляться в качестве особого целенаправленного процесса и становясь одним из способов его выполнения, т.е. операцией. Необходимо отметить, что между развитием действий существует определенная связь. При условии достижения высокого уровня развития операцией делается возможным переход к осуществлению более сложных действий, а эти более сложные действия в свою очередь могут дать начало другим операциям, подготовляющим возможность новых действий. «Важнейшей частью психологического механизма двигательного действия является ориентировочная основа» [45]. Психологи различают три типа |
всестороннему развитию мотивационно-ценностного компонента потребности в физическом самосовершенствовании. Реализуется эта составляющая системы через постановку соответствующей цели физкультурно-спортивной деятельности студентов, формирующей стремление овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками для физического самосовершенствования. Актуализация предполагает всестороннюю психологическую подготовку, в частности, возбуждение интереса к физкультурно-спортивной деятельности, создание адекватного эмоционального настроя на усвоение знаний, умений и навыков. Благодаря актуализации появляется ориентир к установлению организации содержания, форм и методов обучения и сознательной деятельности по реализации других компонентов системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Второй компонент системы целенаправленная активизация практико-деятельностной подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, направлен на обладание студентами необходимыми знаниями, умениями и навыками физического самосовершенствования. Известно, что развитие психических функций и способностей человека, системы его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой осуществляется только посредством активной деятельности по присвоению социального опыта [35;44; 102]. В основу реализации этой составляющей системы была положена теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым [101; 102], и учение о типах ориентировки, разработанное П.Я. Гальпериным [45] и Н.Ф. Тализиной [198]. Исследования психологов показали, что умения формируются в процессе деятельности человека. Психическая деятельность побуждается потребностью, направлена на предмет ее удовлетворения и осуществляется системой действий. Под действием психологи понимают процесс, подчинен49 ный представлению о том результате, который должен быть достигнут. Наряду с понятием «действие» психологи ввели понятие «операция», т.е. способ осуществления действия [45]. Первоначально каждая операция формируется как действие, подчиненное цели. Но затем оно может включаться в другие действия сложного операционного состава, переставая осуществляться в качестве особого целенаправленного процесса и становясь одним из способов его выполнения, т.е. операцией. Необходимо отметить, что между развитием действий существует определенная связь. При условии достижения высокого уровня развития операцией делается возможным переход к осуществлению более сложных действий, а эти более сложные действия в свою очередь могут дать начало другим операциям, подготовляющим возможность новых действий. «Важнейшей частью психологического механизма двигательного действия является ориентировочная основа» [45,С. 123]. Психологи различают три типа ориентировочной основы действия и соответственно им три типа ориентировки в задании. Каждый из них однозначно определяет результат и ход действия. Ориентировочную основу первого типа составляют только образцы действия и его продукт. Ни каких указаний на то, как нужно выполнять действия, не дается. Студенты ищут выполнения вслепую, методом проб и ошибок. В результате таких поисков задание может быть выполнено, но действие, с помощью которого оно выполнено, остается неустойчивым при изменении условий, оно почти не дает эффекта при его переносе на новые задания. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действий, но и все указания на то, как правильно выполнять их с новым материалом. В этом случае обучение идет быстро и без ошибок. Студент при этом приобретает определенное умение анализировать материал с точки зрения предстоящего действия; последнее обнаруживает заметную устойчивость к изменению условий и переносится на новые задания. Однако процесс огра50 |