|
ориентировочной основы действия и соответствующие им три типа ориентировки в задании. Каждый из них однозначно определяет результат и ход действия. Ориентировочную основу первого типа составляют только образцы действия и его продукт. Ни каких указаний на то, как нужно выполнять действия, не дается. Студенты ищут выполнения вслепую, методом проб и ошибок. В результате таких поисков задание может быть выполнено, но действие, с помощью которого оно выполнено, остается неустойчивым при изменении условий, оно почти не дает эффекта при его переносе на новые задания. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действий, но и все указания на то, как правильно выполнять их с новым материалом. В этом случае обучение идет быстро и без ошибок. Студент при этом приобретает определенное умение анализировать материал с точки зрения предстоящего действия; последнее обнаруживает заметную устойчивость к изменению условий и переносится на новые задания. Однако процесс ограничен наличием в составе новых заданий элементов, идентичных элементам уже освоенных заданий. Ориентировочная основа третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки и условия правильного выполнения заданий. По этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. При обучении по третьему типу ориентировки преподаватель должен создать такие условия, при которых студент побуждается самостоятельно составлять ориентировочную основу действий (ООД) и затем действовать по ней. Для этого нужно научить студента выделять в предложенном материале такие существенные свойства и отношения, которые могли бы служить ориентирами, опорными точками для выполнения любого частного задания данной области. Надо вооружать обучаемого пониманием общего принципа по67 |
ный представлению о том результате, который должен быть достигнут. Наряду с понятием «действие» психологи ввели понятие «операция», т.е. способ осуществления действия [45]. Первоначально каждая операция формируется как действие, подчиненное цели. Но затем оно может включаться в другие действия сложного операционного состава, переставая осуществляться в качестве особого целенаправленного процесса и становясь одним из способов его выполнения, т.е. операцией. Необходимо отметить, что между развитием действий существует определенная связь. При условии достижения высокого уровня развития операцией делается возможным переход к осуществлению более сложных действий, а эти более сложные действия в свою очередь могут дать начало другим операциям, подготовляющим возможность новых действий. «Важнейшей частью психологического механизма двигательного действия является ориентировочная основа» [45,С. 123]. Психологи различают три типа ориентировочной основы действия и соответственно им три типа ориентировки в задании. Каждый из них однозначно определяет результат и ход действия. Ориентировочную основу первого типа составляют только образцы действия и его продукт. Ни каких указаний на то, как нужно выполнять действия, не дается. Студенты ищут выполнения вслепую, методом проб и ошибок. В результате таких поисков задание может быть выполнено, но действие, с помощью которого оно выполнено, остается неустойчивым при изменении условий, оно почти не дает эффекта при его переносе на новые задания. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действий, но и все указания на то, как правильно выполнять их с новым материалом. В этом случае обучение идет быстро и без ошибок. Студент при этом приобретает определенное умение анализировать материал с точки зрения предстоящего действия; последнее обнаруживает заметную устойчивость к изменению условий и переносится на новые задания. Однако процесс огра50 ничен наличием в составе новых заданий элементов, идентичных элементам уже освоенных заданий. Ориентировочная основа третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки и условия правильного выполнения заданий. По этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. При обучении по третьему типу ориентировки преподаватель должен создать такие условия, при которых студент побуждается самостоятельно составлять ориентировочную основу действий (ООД) и затем действовать по ней. Для этого нужно научить студента выделять в предложенном материале такие существенные свойства и отношения, которые могли бы служить ориентирами, опорными точками для выполнения любого частного задания данной области. Надо вооружать обучаемого пониманием общего принципа построения материала (или осваиваемого действия) и такими приемами анализа, которые позволили бы обучаемому обнаружить эти принципы и самостоятельно составить ориентировочную основу действий. Она не должна ему даваться в готовом виде, когда студенту остается лишь усвоить уже выделенные преподавателем принципы и действовать по ним. Обучение по третьему типу ориентировки несколько сложнее по сравнению с предыдущими типами и на первых порах требует столько же времени или даже несколько больше, чем обучение по второму типу ориентировки. Зато последующие задания выполняются сразу правильно и вполне самостоятельно. Если обучение охватывает достаточно большой ряд занятий, то после нескольких первых заданий темп обучения резко возрастает и, в общем, оно занимает значительно меньше времени, чем обучение по второму типу, не говоря уже об обучении по первому типу ориентировки. При этом студенты допускают значительно меньше ошибок; причем встречаются они преимущественно на самом начальном этапе. Сформиро51 |