|
ется возможным выделить ее показатели, соответствующие определенным критериям. В психолого-педагогической литературе такой подход широко распространен и используется, например, при определении объективных показателей эффективности учебного процесса, который рассматривается в единстве и взаимосвязи его количественных и качественных характеристик [16; 30; 70]. Ю.К. Бабанский [16] выделяет следующие критерии оптимальности результатов обучения: достижение каждым обучающимся максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитания и развития; отсутствие фактов систематического превышения обучающимися и учителями норм времени, установленных гигиеной и инструктивными указаниями на учебное занятие, домашнюю и учебную работу. Помимо этого, Ю.К. Бабанский рассматривает и критерии минимально необходимых затрат и средств на обучение [16, С. 125]. В.А. Сластенин в качестве критерия успешности обучения рассматривает продвижение студентов на более высокие уровни сформированности процессуальных характеристик деятельности [185, С. 55]. Такой подход к критерию, определяющему уровень развития умственных и физических способностей студента, является оптимальным. По мнению П.И. Пидкасистого [148], важным показателем степени развития самовоспитания и самосовершенствования, как качеств личности, является постепенное изменение мотивов деятельности от подкрепления их внешними стимулами (похвала, награда и др.) к формированию позитивного отношения к самосовершенствованию в самом процессе деятельности. В определении показателей позитивного отношения к физическому самосовершенствованию среди ученых нет единой точки зрения. Исследователи выделяют следующие показатели: уровень овладения знаниями, умениями и двигательными навыками, умение использовать их в процессе собственного физического самосовершенствования (Н.С. Солопчук [189], В.А. Масляков, B.C. Мятяжов [118]). 72 |
диалектики его развития, и определять не только уровень сформированное™ исследуемого качества, но и раскрывать динамику этого процесса и дидактические возможности его совершенствования. Одной из главных задач этой методики является разработка критериев выявления, определения и оценки предмета исследования. Если определить критерий как признак, по которому классифицируются, оцениваются соответствующим индикатором психические явления [149;с.З], то показатели —это те критерии, которые могут быть достаточно легко количественно выражены. В качестве критериев оценки потребности в физическом самосовершенствовании выберем следующие: уровень и качество теоретических знаний необходимых для собственного физического самосовершенствования; наличие практических умений самостоятельно выделить цель, подобрать и использовать содержание и соответствующие ему формы и методы физического самосовершенствования; физическая подготовленность (как результат физического самосовершенствования). Безусловно, такую абстрактную категорию как потребности в физическом самосовершенствовании невозможно непосредственно и однозначно измерить, так как она не имеет метрической природы, и разделить по уровням сформированости ее у отдельных индивидуумов также сложно. Потребность в физическом самосовершенствовании будущего учителя может проявляться как в целом, так и отдельными своими компонентами в различных ситуациях процесса обучения в вузе, поэтому представляется возможным выделить ее показатели, соответствующие определенным критериям. В психолого-педагогической литературе такой поход широко распространен и используется, например, при определении объективных показателей эффективности учебного процесса, который рассматривается в единстве и взаимосвязи его количественных и качественных характеристик^ 6;30;70]. 55 Ю.К. Бабанский [16] выделяет следующие критерии оптимальности результатов обучения: достижение каждым обучающимся максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости* воспитания и развития; отсутствие фактов систематического превышения обучающимися и учителями норм времени, установленных гигиеной и инструктивными указаниями на учебное занятие, домашнюю и учебную работу. Помимо этого Ю.К. Бабанский рассматривает и критерии минимально необходимых затрат и средств на обучение[16;С. 125]. В.А.Сластенин в качестве критерия успешности обучения рассматривает продвижение студентов на более высокие уровни сформированости процессуальных характеристик деятельности [185,С. 55]. Такой подход к критерию, определяющему уровень развития умственных и физических способностей студента, является оптимальным. По мнению П.И Пидкасистого [148], важным показателем степени развития самовоспитания и самосовершенствования, как качеств личности, является постепенное изменение мотивов деятельности от подкрепления их внешними стимулами (похвала, награда и др.) к формированию потребности в самом процессе деятельности. В определении показателей формирования потребности в физическом самосовершенствовании среди ученых нет единой точки зрения. Исследователи выделяют следующие показатели: уровень овладения знаниями, умениями и двигательными навыками, умение использовать их в процессе собственного физического самосовершенствования (Н.С. Солопчук [189], Масляков В.А., Мятяжов B.C. [118]). двигательные навыки, физическое развитие и подготовленность (Webster R.W. [241]); 56 |