|
вариативный или частично-поисковый уровень, в котором субъект решает поставленные перед ним задачи при некоторой помощи педагога; творческий уровень, на котором субъект сам находит, формулирует и решает проблему. Три уровня развития познавательного интереса вводит Г.И. Щукина. По ее оценке, развитие познавательного интереса можно разделить по уровням на высокий, средний и низкий. Если учащиеся тяготеют к репродуктивной деятельности, то, по шкале Г.И. Щукиной, они относятся к группе с низким уровнем познавательного интереса; если они интересуются решением поисковых проблем творческого характера к группе с высоким уровнем познавательного интереса. Автор вводит градацию уровней познавательного интереса по отношению школьников к характеру учебной деятельности [225]. Три уровня обучения предлагают рассматривать И.Я. Лернер [103] и М.Н. Скаткин [191]: уровень усвоения (восприятие, осмысление, запоминание); уровень применения знаний в сходных ситуациях по определенному образцу; уровень применения знаний в новой ситуации. На три уровня разделили воспитанность студентов Л.И. Рувинский и И.И. Кобыляцкий: они подразделяют ее на высокую, среднюю и неудовлетворительную, дают подробную характеристику каждого уровня [175]. Таким образом, проанализировав вышеприведенные исследования, можно сделать следующий вывод: процесс развития различных качеств личности носит поэтапный характер. Каждый предыдущий уровень рождает последующий. Таким образом, при переходе формируемого качества на более высокий уровень развития свойства предыдущего уровня преобразуются в более совершенные. Все это хорошо соотносится с системным подходом к формированию позитивного отношения к физическому самосовершенствованию. Необходимо лишь сформулировать требования к определению уровней позитивного 76 |
творческий уровень, связанный с созданием нестандартных алгоритмов решения проблемных задач. П.И. Пидкасистый определяет уровни самостоятельной познавательной деятельности следующим образом [148]: репродуктивный уровень, при котором деятельность, решение задач осуществляется по образцу; преобразующий уровень, когда решение задач и действия осуществляются по образцу; вариативный или частично-поисковый уровень, в котором субъект решает поставленные перед ним задачи при некоторой помощи педагога. творческий уровень, на котором субъект сам находит, формулирует и решает проблему. Три уровня развития познавательного интереса вводит Г.И.Щукина. По ее оценке, развитие познавательного интереса можно разделить по уровням на высокий, средний и низкий. Если учащиеся тяготеют к репродуктивной деятельности, то по шкале Г.И.Щукиной они относятся к группе с низким уровнем познавательного интереса; если они интересуются решением поисковых проблем творческого характера к группе с высоким уровнем познавательного интереса. Автор вводит градацию уровней познавательного интереса по отношению школьников к характеру учебной деятельности[225]. Три уровня обучения предлагают рассматривать И.Я.Лернер [103] и М.Н.Скаткин[191]: уровень усвоения (восприятие, осмысление, запоминание); уровень применения знаний в сходных ситуациях по определенному образцу; уровень применения знаний в новой ситуации. На три уровня разделили воспитанность студентов Л.И.Рувинский и И.И.Кобыляцкий: они подразделяют ее на высокую, среднюю и неудовлетворительную, дают подробную характеристику каждого уровня [175]. 60 Таким образом, проанализировав вышеприведенные исследования, можно сделать следующий вывод: процесс развития различных качеств личности носит поэтапный характер. Каждый предыдущий уровень рождает последующий, таким образом, при переходе формируемого качества на более высокий уровень развития свойства предыдущего уровня преобразуются в более совершенные. Все это хорошо соотносится с системным подходом к формированию потребности в физическом самосовершенствовании, ведь любая система имеет преимущественно поуровневое строение. Необходимо лишь сформулировать требования к определению уровней потребности в физическом самосовершенствовании у студентов. Эти требования сформулированы нами ниже: сама система уровней потребности в физическом самосовершенствовании должна быть представлена единством гносеологического и педагогического аспектов (первый характеризует поэтапность развития этого качества в соответствии с основными звеньями теории познания, определяет перспективу и процесс перерастания зоны «актуального» в зону «ближайшего» развития; второй указывает на необходимость учета индивидуальных возможностей личности); дидактическая характеристика уровней должна отражать динамику развития признаков этого качества: раскрывать процесс обогащения личности новой системой знаний, соответствующими способами физкультурной деятельности и отношений, прослеживать переход от созерцательно-воспроизводяших форм деятельности к творческим, от житейских представлений к научным понятиям и мировоззрению; критерием градации каждого уровня потребности в физическом самосовершенствовании должна быть система основных показателей; 61 |