|
компонента, ведущая роль при этом принадлежит ситуативной мотивации, так как процессуальная мотивация ослаблена в силу малозначимой продуктивности действий. На этом фоне слабо выражен фонд теоретических знаний по физической культуре, в основном, он составлен из фактов, найти и изучить которые было достаточно легко. Обобщение материала либо отсутствует, либо предстает в виде зачаточной стадии эмпирического обобщения, связь теоретических знаний и практических умений слабая, что соответствует низкому уровню операционно-практического компонента, который характеризуется воспроизводящими умениями (т.е. студенты уясняют и усваивают образец двигательных действий, который потом воспроизводят в аналогичной ситуации). Для низкого уровня эмоционально-волевой компонент характеризуется неадекватным эмоционально-волевым состоянием будущих педагогов в результате отсутствия системы физкультурных знаний и умений. Низкий уровень можно считать начальным уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, с которого и начинается формирование этого важного качества личности специалиста. Средний уровень позитивного отношения к физическому самосовершенствованию характеризуется систематическим проявлением физкультурно-спортивной активности у студентов, но лишь в типичных, знакомых для них ситуациях. Для сложных, незнакомых ситуаций характерно ситуативное проявление активности. Высказывание своей точки зрения, как правило, обосновано соответствующим уровнем знаний и умений по физической культуре, применение которых без помощи со стороны типично для знакомых будущим педагогам ситуаций. Мотивационно-ценностный компонент на этом уровне достаточно высок, а системность знаний и умений, овладение основными методами физкультурной деятельности, способность их выборочного и начального творческого использования говорит о качественно новом развитии операционнопрактического компонента. Происходит своеобразная реконструкция знаний и умений, первично усвоенных образцов основных двигательных действий в новых условиях, сопровождаемая элементарными обобщениями на основе 78 |
в системе диагностики уровни должны раскрывать степень развития каждого из вышеназванных компонентов потребности в физическом самосовершенствовании. Исходя из сформулированных выше требований и учитывая основные показатели потребности в физическом самосовершенствовании, мы определим следующие уровни ее сформированости у будущих педагогов в процессе обучепия в вузе: низкий, средний и высокий. Низкий уровень потребности в физическом самосовершенствовании характеризуется слабой активностью в физкультурной деятельности, редким высказыванием своего мнения, незначительным применением специальных знаний и умений и в основном под руководством педагога. Ситуативное и кратковременное проявление интереса к физическим упражнениям свидетельствует о низком уровне мотивационно-ценностного компонента, ведущая роль при этом принадлежит ситуативной мотивации, так как процессуальная мотивация ослаблена в силу малозначимой продуктивности действий. На этом фоне слабо выражен фонд теоретических знаний по физической культуре, в основном, он составлен из фактов, найти и изучить которые было достаточно легко. Обобщение материала либо отсутствует, либо предстает в виде зачаточной стадии эмпирического обобщения, связь теоретических знаний и практических умений слабая, что соответствует низкому уровню операционно-практического компонента, который характеризуется воспроизводящими умениями (т.е. студенты уясняют и усваивают образец двигательных действий, который потом воспроизводят в аналогичной ситуации). Для низкого уровня эмоционально-волевой компонент характеризуется неадекватным эмоционально-волевым состоянием будущих педагогов в результате отсутствия системы физкультурных знаний и умений. Низкий уровень можно считать начальным уровнем потребности в физическом самосовершенствовании, с которого и начинается формирование этого важного качества личности специалиста. 62 Средний уровень потребности в физическом самосовершенствовании характеризуется систематическим проявлением физкультурно-спортивной активности у студентов, но лишь в типичных, знакомых для них ситуациях. Для сложных, незнакомых ситуаций характерно ситуативное проявление активности. Высказывание своей точки зрения, как правило, обосновано соответствующим уровнем знаний и умений по физической культуре, применение которых без помощи со стороны типично для знакомых будущим педагогам ситуаций. Мотивационно-ценностный компонент на этом уровне достаточно высок, а системность знаний и умений, овладение основными методами физкультурной деятельности, способность их выборочного и начального творческого использования говорит о качественно новом развитии операционнопрактического компонента. Происходит своеобразная реконструкция знаний и умений, первично усвоенных образцов основных двигательных действий в новых условиях, сопровождаемая элементарными обобщениями на основе сравнения (сопоставления и противопоставления) элементов знаний и способов физкультурной деятельности. Эмоционально-волевой компонент на среднем уровне характеризуется постоянным наличием адекватного эмоционально-волевого состояния студентов в типичных и знакомых ситуациях, сопровождаемою проявлением волевых усилий в познании сущности профессионально значимого процесса физического самосовершенствования, в овладении способами физкультурной деятельности в меняющихся условиях. Высокий уровень потребности в физическом самосовершенствовании характеризуется: сформированной убежденностью в необходимости физкультурно-спортивной деятельности для себя лично; установкой на занятия физическими упражнениями, что указывает на высокое развитие мотивационно-ценностного компонента; 63 |