|
им предоставляются все компоненты учебной задачи, все условия, с помощью которых она должна быть решена; На 2 этапе основном обучение преподавателем студентов способам переноса доведенных образцов двигательных действий на более далекий, лишь принципиально сходный материал, упражнение студентов в принятии самостоятельных решений, когда задана цель, но неполны условия и возникает нетипичная двигательная задача, для решения которой требуется дополнить недостающие условия и лишь затем действовать; На 3 этапе высшем рассмотрение примеров творческого применения методов, средств и форм организации взаимодействия и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в нестандартных, нетипичных ситуациях, когда дана только цель физкультурной деятельности, а выбор условий и действий для ее достижения остается за студентами. Признаком динамики поэтапного формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у будущего педагога служит выявленная, типичная для того или иного студента возможность либо подражательного выполнения своими силами типичных двигательных действий (1 этап), либо выборочного применения основных приемов и методов для принятия самостоятельных решений в типичных и непротиворечивых ситуациях (2 этап), либо творческое применение методов физкультурной деятельности в нетипичных, противоречивых и даже критических ситуациях (3 этап). Формирование позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у будущего педагога теоретически обоснована с позиций ведущих положений теории деятельности, принципов современной дидактики, единства целей, содержания методов, форм и средств обучения, основных требований системного и личностно деятельностного подходов. Представленные в настоящем параграфе критерии, показатели, уровни и этапы позволили представить модель формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию будущих педагогов (рис. 5) и легли в основу нашей экспериментальной части исследования. 81 |
Теоретически обоснованное разделение потребности в физическом самосовершенствовании по уровням сформированности дает возможность определить три соответствующих, взаимосвязанных и взаимопроникающих этапа формирования данного качества личности будущего педагога на практике: первоначальный, на котором происходит зарождение элементов потребности в физическом самосовершенствовании; основной, на котором осуществляется достижение основ потребности в физическом самосовершенствовании; высший, на котором завершается формирование потребности в физическом самосовершенствовании, как законченного качества личности. Для каждого из этапов необходимо последовательно представить решения принципиальных задач обучения, осуществление которых необходимо для вывода студентов на соответствующий уровень воспитываемого качества. Эти уровни образуют иерархию усвоения и развития опыта в любой сфере человеческой деятельности и служат основой для диагностики степени овладения ею. Нами сформулированы задачи, решаемые на каждом этапе процесса формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов: 1 этап первоначальный демонстрация преподавателем образцов выполнения основных двигательных действий в ходе конкретизации и специализации фронтальной и самостоятельной работы и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в типичных учебных ситуациях, когда им предоставляются все компоненты учебной задачи, все условия, с помощью которых она должна быть решена; 2 этап основной обучение преподавателем студентов способам переноса доведенных образов двигательных действий на более далекий, лишь принципиально сходный материал и упражнения студентов в принятии само65 стоятельных решений, когда задана цель, но неполны условия и возникает нетипичная двигательная задача, для решения которой требуется дополнить недостающие условия и лишь затем действовать; 3 этап высший рассмотрение примеров творческого применения методов, средств и форм организации взаимодействия и упражнения студентов в принятии самостоятельных решений в нестандартных, нетипичных ситуациях, когда дана только цель физкультурной деятельности, а выбор условий и действий, для ее достижения остается за студентами. Признаком динамики поэтапного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у будущего педагога служит выявленная типичная для того или иного студента возможность либо подражательного выполнения своими силами типичных двигательных действий (1 этап), либо выборочного применения основных приемов и методов для принятия самостоятельных решений в типичных и непротиворечивых ситуациях (2 этап), либо творческое применение методов физкультурной деятельности в нетипичных, противоречивых и даже критических ситуациях (3 этап). Предлагаемая система формирования потребности в физическом самосовершенствовании у будущего педагога теоретически обоснована с позиций ведущих положений теории деятельности, принципов современной дидактики, единства целей, содержания методов, форм и средств обучения, основных требований системного и личностно деятельностного подходов. Немаловажную роль при этом играет анализ оптимальных условий функционирования выдвигаемой системы условий формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Представленные в настоящем параграфе критерии, показатели, уровни сформированное™ потребности в физическом самосовершенствовании будущих педагогов легли в основу нашей экспериментальной части исследования. 66 |