|
2.1. Состояние и возможности работы вуза по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию По мнению М.М. Рубинштейна, «все развитие личности состоит в прямой зависимости от существования соответствующей среды, общества и людей и возможности взаимодействия с ними... Это, конечно, не означает, что социальная среда создает всего человека, но без нее он не может развернуть своих возможностей» [172, С. 20]. Поэтому в своих исследованиях мы отталкивались, прежде всего, от конкретных условий, в которых происходит формирование позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию. Нами был проведен анализ учебных программ и пособий, документов планирования учебной работы, велось наблюдение за системой организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов Липецкого государственного педагогического университета, использован опыт кафедр теории и истории педагогики, психологии, теории и методики физического воспитания, спортивных дисциплин, медико-биологических дисциплин, а также опыт преподавательской работы автора на кафедре физического воспитания Липецкого государственного педагогического университета. Путем изучения литературы, проведения практических и лекционных занятий по физическому воспитанию в университете, анализа физкультурной деятельности студентов, в беседах с преподавателями и студентами мы попытались выяснить условия эффективного формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию. Анализ учебных программ по дисциплинам психолого-педагогического цикла [161; 162] позволил нам в определенной мере оценить возможности разных предметов в подготовке студентов к формированию позитивного отношения к физическому самосовершенствованию. 87 |
2.1. ВОЗМОЖНОСТИ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ По мнению М.М. Рубинштейна, «все развитие личности состоит в прямой зависимости от существования соответствующей среды, общества и людей и возможности взаимодействия с ними...Это, конечно, не означает, что социальная среда создает всего человека, но без нее он не может развернуть своих возможностей» [172, С.20]. Поэтому в своих исследованиях мы отталкивались, прежде всего, от конкретных условий, в которых происходит формирование потребности в физическом самосовершенствовании у будущего специалиста. Нами был проведен анализ учебных программ и пособий, документов планирования учебной работы, велось наблюдение за системой организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов Брянского государственного университета, использован опыт кафедр педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания, спортивных дисциплин, а также опыт преподавательской работы автора на кафедре физического воспитания Брянского государственного университета. Путем изучения литературы, проведения практических и лекционных занятий по физическому воспитанию в университете, анализа физкультурной деятельности студентов, в беседах с преподавателями и студентами мы попытались выяснить условия эффективного развития потребности в физическом самосовершенствовании будущего специалиста. Анализ учебных программ по дисциплинам психологопедагогического цикла [161;162], позволил нам в определенной мере оценить возможности разных предметов в подготовке студентов к формированию у них потребности в физическом самосовершенствовании. Так в курсе общей психологии предусматривается знакомство с понятиями “потребность личности”, ’’влечение”, ’’желание”, ’’мотив”, ’’интерес”, ’’стимул”. Дня отдельных из них (потребность, мотив, интерес) предусматри71 На первом этапе для формирования личностных и общественнозначимых мотивов, осуществляется психолого-педагогическая подготовка студентов. Для этого используются лекции, коллективные и индивидуальные беседы, показ фильмов, беседы врача, психолога выступления старшекурсников и преподавателей. При этом решаются три задачи: раскрыть сущность гармонического развития личности; познакомить с физическим самовоспитанием как необходимым средством физического совершенствования, показать его взаимосвязь с другими сторонами самосовершенствования; определить место данного процесса в общем, формировании личности. Физическое самосовершенствование для студентов специальной медицинской группы необходимо организовывалось дифференцированно с учетом особенностей состояния здоровья. Для студентов основной и подготовительной медицинских групп оно осуществляется как коллективное, однако и в этом случае должны учитываться индивидуальные особенности занимающихся. Так, студенту, имеющему слабые мышцы и большой вес, можно предложить, в первую очередь, обратить внимание на общую физическую подготовку. Другому, рекомендовать уделять большее внимание развитию быстроты, поскольку выносливость и сила у него достаточно хорошо развиты. На втором этапе организации самосовершенствования студенты под руководством преподавателя обучаются методике данного процесса и включаются в практическую деятельность. С этой целью они более глубоко знакомятся с методами: самонаблюдением, сравнением себя с другими, самоанализом и самооценкой физического состояния и физических качеств. Они учатся оценивать свое физическое состояние до и после занятий упражнениями по общему самочувствию (бодрое, вялое, угнетенное) и частоте сердечных сокращений (пульсу). Чтобы стремление студентов к физическому самосовершенствованию воплотить в деятельность, они обучаются приемам работы над собой и знакомятся с правилами их использования. Особое внимание при этом следует 122 |