|
Следующим этапом исследования было проведение целенаправленного наблюдения во время учебных занятий по физическому воспитанию. В протоколах наблюдений фиксировался только тот учебный материал, который был направлен на формирование у студентов позитивного отношения к физическому самосовершенствованию. Обобщение и анализ собранного нами материала показали, что в большинстве своем преподаватели не используют в своей работе стимулы, методические приемы, направленные на формирование позитивного отношения к физическим упражнениям. Специальным знаниям и эмоциональной удовлетворенности уделяется крайне мало внимания: не используются средства побуждения студентов, как правило, педагоги недостаточное внимание уделяют разнообразию средств, методам, способам организации студентов на занятиях. Эпизодически используются при изучении учебных тем наглядные и технические средства обучения, нестандартное оборудование и инвентарь. Следует отметить, что студенты, по состоянию здоровья, физическому развитию и степени подготовленности представляют собой весьма неоднородную группу. В связи с этим подбор комплекса упражнений, определение оптимального объёма и интенсивности нагрузок представляют достаточно сложную задачу. Как правило, преподаватели дают одинаковые упражнения и занижают их интенсивность в расчёте на более слабых студентов. Это, в свою очередь, ведёт к снижению моторной плотности занятий и недостаточному использованию физического воспитания как средства для улучшения состояния здоровья студентов. При формировании у студентов позитивного отношения к физическому самосовершенствованию преподаватель сталкивается с проблемой соблюдения общедидактических условий ее эффективного существования в реальном учебно-воспитательном процессе в вузе. С целью изучения состояния вопроса в практике вуза нами было проведено социологическое исследование студентов 1-го и 2-го курсов Липецко |
Обобщение и анализ собранного нами материала показали, что в большинстве своем преподаватели не используют в своей работе стимулы, методические приемы, направленные на воспитание потребности к физическим упражнениям. Специальным знаниям и эмоциональной удовлетворенности уделяется значительно меньше внимания: не используются средства побуждения студентов, как правило, педагоги слабое внимание уделяют разнообразию средств, методам, способам организации студентов на занятиях. Эпизодически используются при изучении учебных тем наглядные и технические средства обучения, нестандартное оборудование и инвентарь. Следует отметить, что студенты, по состоянию здоровья, физическому развитию и степени подготовленности представляют собой весьма неоднородную группу. В связи с этим подбор комплекса упражнений, определение оптимального объёма и интенсивности нагрузок представляют достаточно сложную задачу. Как правило, преподаватели дают одинаковые упражнения и занижают их интенсивность в расчёте на более слабых студентов. Это, в свою очередь, ведёт к снижению моторной плотности занятий и недостаточному использованию физического воспитания как средства для улучшения состояния здоровья студентов. Разработка системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании сталкивается с проблемой соблюдения общедидактических условий ее эффективного существования в реальном учебновоспитательном процессе вуза. С целью изучения состояния вопроса в практике вуза нами было проведено социологическое исследование студентов 1-го и 2-го курсов Брянского государственного университета (см. приложение 1). Всего обследовано 490 студентов. На этом этапе исследования удалось установить, что в практике традиционной организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузе формированию потребности в физическом самосовершенствовании уделяется весьма мало внимания. Мы пришли к выводу, что при традиционной под75 |