|
107 ществует более трех десятков. Отметим, что в нашей работе используем этот термин в узком смысле слова. Далее остановимся на различии в понимании терминов «дистанционное обучение» и «дистанционное образование». Обучение является одним из основных способов получения образования, поэтому использование термина «дистанционное обучение» мы обычно относим к процессу получения знаний и выработки навыков, а под «дистанционным образованием» понимаем систему получения специального образования, повышения квалификации или переобучения с использованием неконтактных или бесконтактных форм обучения. Рассматривая пути развития дистанционного (интерактивного) обучения, следует отметить, что до тех пор, пока нормально не заработает программа информатизации страны, шансы сблизить «город и деревню», привлечь к получению качественного образования жителей отдаленных районов будет сложно. На начало 2001 года (по исследованию, проведенному М. Шпагиной) 95 % Интернет-аудиторий приходилось на 75 крупнейших городов России с общей численностью, составляющей треть населения страны. Основную часть пользователей сети Интернет составляют москвичи (775 тыс. чел., или 53,6 % от общего числа пользователей), далее идут жители СанктПетербурга и Ленинградской области (134 тыс. чел., или 9,3 % соответственно), следующие строки рейтинга занимают жители Новосибирской области (54 тыс. чел., или 3,7 %), Свердловской области (41 тыс. чел., или 2,8 %), Краснодарского края 2,3 %. Исходя из этой статистики, можно сделать вывод, что активных пользователей Интернет в России, посещающих сеть не реже 1раза в неделю, насчитывается меньше 1,5 млн. человек. Все статистические выкладки, которые можно найти в прессе и на сайтах, оказываются условны |
требующие прямого контакта с преподавателем, самостоятельное обучение с помощью различных носителей информации — дискет, аудиои видеокассет. С этой точки зрения можно определить дистанционное обучение как форму получения образования, при которой используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса составляет целенаправленная, контролируемая извне, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения, согласованную возможность контакта с преподавателем очно, по телефону, обычной или электронной почте, либо с помощью других средств связи. В узком смысле слова под дистанционным обучением обычно понимают форму получения образования через интерактивное (удаленное) обучение, организуемое преимущественно с помощью Интернет-технологий и электронной почты. Естественно, при этом не исключается личный или телефонный контакт студента и учебного центра, использование почты. В рамках различных программ могут организовываться встречи учебных групп, совместные занятия, консультации с тьюторами и т.д. По почте могут высылаться договора, учебные материалы, перечисляться деньги за обучение. Однако значительную долю процесса обучения занимает индивидуальная работа студента и удаленный контакт с преподавателем (преимущественно по электронной почте). Достаточно сказать, что понятие «дистанционное обучение», широко исследуется в научной литературе. Так, его различных формулировок существует более трех десятков [3, 59, 102, 142, 168, 233]. Отметим, что в работе используется этот термин в узком смысле слова. Далее остановимся на различии в понимании терминов «дистанционное обучение» и «дистанционное образование». Обучение является одним из ос новных способов получения образования, поэтому использование термина «дистанционное обучение» мы обычно относим к процессу получения знаний и выработки навыков, а под «дистанционным образованием» понимаем систему получения специального образования, повышения квалификации или переобучения с использованием неконтактных или бесконтактных форм обучения. Рассматривая пути развития дистанционного обучения, следует отметить, что до тех пор, пока нормально не заработает программа информатизации страны, сблизить «город и деревню», привлечь к получению качественного образования жителей отдаленных районов будет достаточно сложно. В начале 2001 года 95 % Интернет-аудиторий приходилось на 75 крупнейших городов России с общей численностью равной трети населения страны. Основную часть пользователей сети Интернет составляют москвичи (775 тыс. чел. или 53,6 % от общего числа пользователей Рунет), далее идут жители Санкт-Петербурга и Ленинградской области (134 тыс. чел. или 9,3 % соответственно), следующие строки рейтинга занимают жители Новосибирской области (54 тыс. чел. или 3,7 %), Свердловской области (41 тыс. чел. или 2,8 %), Краснодарского края 2,3 % Исходя из этой статистики, можно сделать вывод, что активных пользователей Интернет в России, посещающих сеть не реже одного раза в неделю, насчитывается меньше 1,5 млн. человек. Все статистические выкладки, которые можно найти в прессе и на сайтах, оказываются условными. Имея 1,5 млн. активных пользователей Интернет сложно понять, каким образом ежегодно могут обучаться дистанционно 4,5 млн. россиян. По нашему мнению, происходит терминологическая путаница. Очевидно, С. Кириллова имеет в виду все формы дистанционного обучения, частью которого выступает интерактивное обучение, о котором она пишет. Дистанционное образование базируется на принципах, предопределяю215 1Шпагина М. Интернет-акгивный бизнес. — С. 47. |