|
108 ми. Имея 1,5 млн. активных пользователей, Интернет сложно понять, каким образом ежегодно могут обучаться дистанционно 4,5 млн. россиян. По нашему мнению, происходит терминологическая путаница. Очевидно, С. Кириллова имеет в виду все формы дистанционного обучения, частью которого выступает интерактивное обучение, о котором она пишет. Дистанционное образование базируется на принципах, предопределяющих специфику его предоставления, отдачу и эффективность. В работах многих специалистов, занимающихся изучением этой проблемы, выделяются различные принципы, без реализации которых развитие и функционирование дистанционного обучения невозможно. Рассмотрим принципы и определим значимость и влияние каждого из них. Одним из основных принципов дистанционного образования является гу-манистичность обучения. Будучи определяющим в системе непрерывного образования, он приобретает наибольшее выражение при дистанционном обучении. Обращенность дистанционного образовательного процесса к человеку проявляется в создании благоприятных условий для овладения накопленного социумом опыта, в возможности наилучших (с финансовой и временной точек зрения) условий для освоения ими избранной профессии, в развитии и проявлении творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые позволят обеспечить социальную защищенность. Следующим принципом дистанционного обучения является приоритетность педагогической и методической проработки при проектировании и организации образовательного процесса. Дистанционное обучение требует детального проектирования технологии процесса обучения, разработки теоретических концепций и создания |
новных способов получения образования, поэтому использование термина «дистанционное обучение» мы обычно относим к процессу получения знаний и выработки навыков, а под «дистанционным образованием» понимаем систему получения специального образования, повышения квалификации или переобучения с использованием неконтактных или бесконтактных форм обучения. Рассматривая пути развития дистанционного обучения, следует отметить, что до тех пор, пока нормально не заработает программа информатизации страны, сблизить «город и деревню», привлечь к получению качественного образования жителей отдаленных районов будет достаточно сложно. В начале 2001 года 95 % Интернет-аудиторий приходилось на 75 крупнейших городов России с общей численностью равной трети населения страны. Основную часть пользователей сети Интернет составляют москвичи (775 тыс. чел. или 53,6 % от общего числа пользователей Рунет), далее идут жители Санкт-Петербурга и Ленинградской области (134 тыс. чел. или 9,3 % соответственно), следующие строки рейтинга занимают жители Новосибирской области (54 тыс. чел. или 3,7 %), Свердловской области (41 тыс. чел. или 2,8 %), Краснодарского края 2,3 % Исходя из этой статистики, можно сделать вывод, что активных пользователей Интернет в России, посещающих сеть не реже одного раза в неделю, насчитывается меньше 1,5 млн. человек. Все статистические выкладки, которые можно найти в прессе и на сайтах, оказываются условными. Имея 1,5 млн. активных пользователей Интернет сложно понять, каким образом ежегодно могут обучаться дистанционно 4,5 млн. россиян. По нашему мнению, происходит терминологическая путаница. Очевидно, С. Кириллова имеет в виду все формы дистанционного обучения, частью которого выступает интерактивное обучение, о котором она пишет. Дистанционное образование базируется на принципах, предопределяю215 1Шпагина М. Интернет-акгивный бизнес. — С. 47. щих специфику его предоставления, отдачу и эффективность. В работах многих специалистов, занимающихся изучением этой проблемы, выделяются различные принципы, без реализации которых развитие и функционирование дистанционного обучения невозможно [168, 233]. Рассмотрим принципы, определим значимость и влияние каждого из них. Одним из основных принципов дистанционного обучения является его гуманистичность. Будучи определяющим в системе непрерывного образования, он приобретает наибольшее выражение при дистанционном обучении. Обращенность дистанционного образовательного процесса к человеку проявляется в создании благоприятных условий для овладения накопленного социумом опыта, в возможности наилучших (с финансовой и временной точек зрения) условий для освоения избранной профессии, в развитии и проявлении творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств. Следующим принципом является приоритетность педагогической и методической проработки при проектировании и организации образовательного процесса. Дистанционное обучение требует детального проектирования технологии процесса обучения, разработки теоретических концепций и создания дидактических моделей, которые предполагается использовать. При этом, чем лучше отработана методическая и педагогическая стороны, тем более эффективной является система обучения и ее положительные результаты. Неотъемлемым принципом дистанционного обучения является педагогическая целесообразность применения новых информационных технологий. Приоритетным становится содержательное наполнение и усиление учебных курсов и образовательных услуг за счет использования современных технических средств обучения. Техника, как таковая, не должна стать самоцелью, что неизбежно при технократическом подходе, она призвана увеличивать объем и качество предоставляемых образовательных услуг. 216 |