|
по Немаловажным при дистанционном обучении является принцип обеспечения его необходимой широты и глубины. Учебные центры должны не просто предоставлять стандартный пакет услуг своим студентам, но и создавать, развивать, совершенствовать информационные сети, базы и банки данных, использование которых позволит обучаемым самостоятельно изучать дисциплины по избранным направлениям. Так, обучающийся менеджменту, свои знания может углублять не хаотично, но изучая, дополнительно, например, отрасль или регион, где он работает или предполагает работать. Этот подход обеспечивает возможность мобильности учащихся, свободу выбора вуза и перехода на другие или родственные программы обучения. Несмотря на то, что это грозит оттоком недовольных студентов в другие вузы, каждый дистанционный учебный центр должен стать приверженцем этого подхода. Помимо уверенности в качестве собственных программ, это даст возможность ученикам почувствовать свободу, которая ценится выше, чем хорошо организованный учебный процесс. Слушатели, имеющие возможность выбора, проникаются большей уверенностью в его правильности и оказываются более лояльными к нему, чем те, кто «привязан» к конкретному вузу. Разрабатывая образовательные программы дистанционного обучения, недопустимо игнорировать принцип безопасности информации, циркулирующей в образовательной системе. Системы дистанционного образования (особенно интерактивные), более чем любые другие, накапливают разнообразную конфиденциальную информацию об учащихся и преподавателях, включая информацию о способностях, психологических и творческих интересах, адресные базы данных. Эта информация накапливается на электронных носителях и может быть скопирована недобросовестными участниками образовательного |
С этим принципом тесно связан другой, играющий не менее важную роль в структуре дистанционного обучения. Это принцип соответствия технологий обучения потребностям обучаемых и возможностям дистанционных учебных программ. Как традиционное обучение, имеющее множество форм организации учебного процесса (деловые игры, практические занятия, семинары, практика), так и дистанционное неизбежно приводит к выработке своих особых форм обучения и организации учебного процесса. Сегодня, помимо целевого комплекса «методические материалы-общение с тьютором», широко используются телеконференции, проектные работы, информационные сеансы, групповые встречи в чатах. Появление новых возможностей, как технических, так и программных, позволяет постоянно развивать и совершенствовать учебный процесс в рамках дистанционного обучения. Поэтому педагогический и вспомогательный персонал учебных центров должен быть ориентирован на поиск возможностей, разработку, внедрение усовершенствованных программ и методов обучения. Существенным является принцип обеспечения необходимой широты и глубины. Учебные центры должны не просто предоставлять стандартный пакет услуг своим студентам, но и создавать, развивать, совершенствовать информационные сети, базы и банки данных, использование которых позволит студентам самостоятельно изучать дисциплины по избранным направлениям. Так, обучающийся менеджменту, свои знания может углублять не хаотично, но системно изучая дополнительно, например, отрасль или регион, где он работает или предполагает работать. Этот подход обеспечивает возможность мобильности учащихся, свободу выбора вуза и перехода на другие или родственные программы обучения. Несмотря на то, что существование мобильности грозит оттоком недовольных студентов в другие вузы, каждый дистанционный учебный центр должен стать приверженцем этого подхода. Помимо уверенности в качестве собст217 венных программ, это даст возможность почувствовать ученикам свободу, которая ценится выше, чем хорошо организованный учебный процесс. Слушатели, имеющие возможность выбора, проникаются большей уверенностью в его правильности и оказываются более лояльными к нему, чем те, кто «привязан» к конкретному вузу. При разработке образовательных программ дистанционного обучения недопустимо игнорировать принцип безопасности информации, циркулирующей в образовательной системе. Системы дистанционного образования (особенно интерактивные), более чем любые другие, накапливают разнообразную конфиденциальную информацию об учащихся и преподавателях, включая информацию о способностях, психологических и творческих интересах, адресные базы данных. Эта информация собирается на электронных носителях и может быть скопирована недобросовестными участниками образовательного процесса. Кроме того, каждое учебное заведение обладает собственными программами обучения, постоянно развивающимися и совершенствующимися. Несанкционированное изъятие части методических, раздаточных и иных материалов не только наносит ущерб авторским правам разработчиков программ, но может сказаться на покупателях контрафактных (краденых) материалов, которые не смогут воспользоваться ими в полной мере, так же как при предоставлении авторских программ (контакты с тьюторами, вспомогательные и объяснительные тесты и т.д.). Поэтому следует предусматривать различные варианты защиты, как конфиденциальных сведений об участниках процесса, так и учебных программ от несанкционированного, незаконного изъятия и использования. Социальная направленность дистанционного образования позволяет обеспечить действенность еще одного принципа: возможности выбора содержания и направленности образования. Этот принцип, с одной стороны, должен обеспечить соответствие используемых образовательных программ государствен218 |