|
112 касается неантагонистичности дистанционного обучения другим формам обучения. В системе непрерывного образования дистанционное обучение занимает определенную нишу, не противоречащую, не исключающую возможностей иных форм и способов получения высшего образования, повышения квалификации. Следование вышеизложенным принципам организации дистанционного обучения возможно при выполнении основных условий, характеризующих этот вид образовательного процесса. Для классификации его особенностей, считаем возможным, разделить их на три группы: технологическую, обучающую и обучающуюся. Характерные особенности каждой из этих групп представлены в таблице 2.1.5. Таблица 2.1.5 Характерные особенности дистанционного обучения Группа Особенности Характеристика отличительных особенностей Технологические Технологичность обучения Более чем при любом другом виде обучения, при ДО нужны четкие и ориентированные на пользователя технологии образовательного процесса Агеографичность Обучающие программы строятся вне географического принципа, получить образование может человек, находящийся в любой точке мира, что накладывает особые требования к качеству и форме подачи материала Модульность Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области, учебная программа формируется в зависимости от запросов отдельных студентов или групп Эффективность Правильно организованный процесс позволяет быстро окупить вложенные средства и обеспечить стабильную прибыль Обучающие Асинхронность Образовательные услуги предоставляются во время, удобное для преподавателя и мало зависят от режима обучения Контролируемость Для контроля знаний следует разрабатывать гораздо более емкие программы, глубже разрабатывать методическую базу обучения и более четко фиксировать все контрольные опросники Тьюторство Тьютор, в отличие от обычного преподавателя, помимо стандартной учебной нагрузки, руководит учебными проектами, разрабатывает индивидуальные учебные планы, консультирует, координирует учебный процесс, ведет переписку с обучаемыми и т. д. |
ному образовательному стандарту. С другой — позволить каждому студенту максимально реализовать собственный потенциал и развить способности, пользуясь индивидуальными программами обучения, что сложно обеспечить при традиционных формах. Принцип необходимости наличия у студента стартовых навыков обучения, не являющийся жестко обязательным для других форм образовательного процесса, приобретает актуальность при дистанционном обучении. Человек, решивший получить образование, повысить квалификацию или переучиться с помощью дистанционных средств, должен обладать комплексом навыков, знаний, умений, самодисциплиной, которые позволят ему самостоятельно учиться, планировать, выполнять учебные задания, общаться с наставником, свободно пользоваться компьютером и современным программным обеспечением. Следующий принцип касается неантагонистичности дистанционного обучения другим формам. В системе непрерывного образования дистанционное обучение занимает определенную нишу, не противоречащую, не исключающую возможностей иных форм и способов получения высшего образования, повышения квалификации. Следование вышеизложенным принципам организации дистанционного обучения возможно при выполнении основных условий, характеризующих этот вид образовательного процесса. Для классификации его особенностей считаем возможным разделить их на три группы: технологическую, обучающую и обучающуюся. Характерные особенности каждой из этих групп представлены в таблице 5.3. 219 220 Таблица 5.3. Характерные особенности дистанционного обучения Группа Особенности Характеристика отличительных особенностей Технологичность обучения Более чем при любом другом виде обучения, при ДО нужны четкие и ориентированные на пользователя технологии образовательного процесса Технол огичес кие Агеографичность Обучающие программы строятся вне географического принципа, получить образование может человек, находящийся в любой точке мира, что накладывает особые требования к качеству и форме подачи материала М одульность Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области, учебная программа формируется в зависимости от запросов отдельных студентов или групп Эффективность Правильно организованный процесс позволяет быстро окупить вложенные средства и обеспечить стабильную прибыль Асинхронность Образовательные услуги предоставляются во время, удобное для преподавателя и мало зависит от режима обучения. Контролируемость Для контроля знаний следует разрабатывать гораздо более емкие программы, глубже разрабатывать методическую базу обучения и более четко фиксировать все контрольные опросники Тьюторство Тьютор, в отличие от обычного преподавателя, помимо стандартной учебной нагрузки, руководит учебными проектами, разрабатывает индивидуальные учебные планы, консультирует, координирует учебный процесс, ведет переписку с обучаемыми и т.д. О бучающ ие Обучаемость Каждый тьютор должен постоянно обновлять свои знания, ибо дистанционно удаленные учащиеся могут пользоваться неизвестной ему литературой и опытом. Поэтому для адекватных ответов на вопросы ему мало знать предмет в рамках учебника, нужна широкая профессиональная эрудиция и умение работать с источниками информации Новая роль учебного заведения Более глубокая проработка учебных программ и курсов при одновременно менее жесткой регламентации делают ДО отличным от всех иных форм обучения. Информацион ность . Каждая учебная программа должна быть обеспечена информационными материалами в максимальном объеме, что не всегда требуется при очном обучении Специфичность средств и методов обучения Тьютор должен свободно работать с новейшими средствами обучения (компьютером, телекоммуникациями и т.д.) и постоянно искать все более совершенные способы организации процесса обучения Эффективность Тьютор имеет возможность выбора того количества обучаемых (и, соответственно, заработок), который наиболее удовлетворит его. Дело вуза — следить, чтобы при этом не страдало качество. Следование этим принципам организации дистанционного обучения возможно при выполнении основных условий, характеризующих этот вид образовательного процесса. Предлагаем разделить их на три группы: технологическую, обучающую и обучающуюся. В первую группу входят: четкие процедуры обучения, отсутствие территориальных (географических) ограничений, свобода выбора учащимся той учебной программы, которую он считает наиболее важной, что особо ценно для лиц, повышающих квалификацию. Во вторую — особенности, которые отличают процесс обучения с точки зрения администрации, преподавателей, обслуживающего персонала. К третьей мы относим особенности процесса получения образования: субъективные черты обучения, воспринимаемые студентами и, отчасти, заинтересованными в получении образования лицами (родители, работодатели). Каждая из трех представленных групп условий, которые следует учитывать при организации дистанционного образовательного процесса, имеет собственные показатели эффективности, отражающие привлекательность системы дистанционного обучения. Использование методов дистанционного обучения может помочь решить целый ряд проблем: расширить возможности получения образования для жителей отдаленных регионов; расширить контингент учащихся за счет иностранных граждан; повысить благосостояние вузов и преподавателей за счет привлечения средств возрастающего числа учащихся; повысить качество образовательных услуг; преодолеть ограничения по получению русскоязычным населением образования для граждан стран ближнего и дальнего зарубежья; создать условия для повышения гибкости образовательных программ. Для эффективного развития системы высшего образования, необходимо учитывать мнения и предпочтения абитуриентов в выборе конкретных вузов и |