|
161 1. Направления инновационной и научно-технической деятельности. 2. Масштабы этой деятельности. 3. Темпы развития, сроки смены продукции. Говоря о системном подходе к формированию концепции развития высшего образования, следует обратить внимание на необходимость разнообразия форм и методов организации инновационно-образовательного процесса. По нашему мнению, разнообразие форм и методов организации инновационно-образовательного процесса, должно соответствовать трем основным критериям: место получения высшего образования (базового или второго); сроки (общая протяженность и интенсивность); свобода выбора (индивидуальный подход к обучению). В результате мы получаем возможность рассмотрения различных вариантов организации инновационно-образовательного процесса. Одним из актуальных вопросов расширения перечня и уровня предоставления услуг высшей школы, в частности, является развитие научноисследовательского сектора. Таким образом, можно заключить, что приоритетными направлениями развития высшей школы должны стать: системный подход к совершенствованию высшего образования. Он * должен включать проблемы формирования комплекса образовательных программ, развитие различных форм и методов обучения, а также государственные программы финансирования и поддержки частных инициатив по субсидированию высшей школы; формы и методы организации инновационно-образовательного процесса. Они должны строиться, опираясь на три критерия: место получения высшего образования (базового или второго), срок обучения (общая |
мам обучения, на сегодняшний день становятся тормозом в развитии системы предоставления услуг образования в высшей школе. Интенсификация процесса получения знаний, столь актуальная в быстроменяющемся мире, требования к качеству и индивидуализации процесса получения образования различными категориями учащихся настоятельно требуют разработки и внедрения широкого комплекса образовательных программ, позволяющих каждому желающему получить именно то образование, в те сроки и в том месте, которые представляется для него наиболее приемлемыми. По нашему мнению, основными критериями организации образовательного процесса, являются следующие: место получения высшего образования (базового или второго); сроки (общая протяженность и интенсивность); свобода выбора (индивидуальный подход к обучению). В результате получаем возможность рассмотреть различные варианты организации образовательного процесса. Общая схема предоставляемых услуг отражена в таблице 3.1. Заметим, что здесь не касаемся различий между традиционными уровнями образования и подготовкой бакалавров и магистров. Часть вузов сейчас продолжает работать по отработанным в прежние годы программам 4-5-летнего обучения и выдавать дипломы о высшем образовании с квалификацией специалиста или учителя (преподавателя). Другая часть вузов перешла на двухступенчатую систему образования, включающую 3-4-летний цикл обучения бакалавров. За ним следует 2-3летний уровень магистерской подготовки. Вопрос о выборе ступенчатости обучения должен оставаться за вузом, время покажет правильность выбора того или иного направления. 106 «Стареющие» кадры, внутренняя борьба «за термины», а не за студентов, уравнительная заработная плата, неумение быть конкурентоспособными — эти и многие другие факторы осложняют реформирование системы образования. Соответственно, падают шансы студентов на получение качественного и индивидуально ориентированного образования. Именно жесткие условия финансирования государственных вузов, являются сегодня определяющими, расписанные ранги заработной платы выраженные в существовании единой тарифной ставки (ЕТС), не способны стимулировать развитие эффективных методов формирования образовательной услуги. В заключение отметим, что приоритетными направлениями развития высшей школы должны стать: — системный подход к совершенствованию высшего образования. Он должен включать проблемы формирования комплекса образовательных программ, развитие различных форм и методов обучения, а также государственные программы финансирования и поддержки частных инициатив по субсидированию высшей школы; — формы и методы организации образовательного процесса. Они должны строиться, опираясь на три критерия: место получения высшего образования (базового или второго), срок обучения (общая протяженность и интенсивность), свобода выбора (вуза, специальности, формы обучения); — возможность выбора стиля, уровня и разнообразия стадий обучения, которые вуз считает нужным: жизнь покажет правильность выбора, а рынок определит необходимость существования данного конкретного вуза; — развитие научно-исследовательского сектора в высшей школе, поддерживаемое и стимулируемое государством; — стимулирование заинтересованности вузов и преподавателей в работе по совместительству. Оно может быть не только в других вузах, но более все119 По нашему мнению, основными критериями организации форм и методов образовательного процесса являются следующие: место получения высшего образования (базового или второго); сроки (общая протяженность и интенсивность); свобода выбора (индивидуальный подход к обучению). Каждый вуз вправе выбрать стиль, стадии и уровень подготовки студентов, которые он считает нужным. От правильности этого выбора во многом зависит имидж учебного заведения, который определит приток студентов и финансовых средств. Развитие сервисных услуг в вузе служит необходимым условием для повышения эффективности образования, создания и укрепления рыночных позиций данного учебного заведения. Хороший преподаватель — знающий преподаватель. Знания добываются разными путями: через обучение (в том числе самообразование), изучение литературы, проведение собственных исследований, разработку научных программ, участие в работе профильных предприятий. Реализация накопленных знаний может производиться разными путями (помимо собственно учебного процесса): написание учебных текстов (учебников, пособий, задачников); методические разработки (составление программ курсов, подготовка раздаточного материала, разработка деловых игр); практическую апробацию (внедрение в работу предприятий и организаций); научное признание (публикации, выступление на конференциях, симпозиумах, конгрессах, участие в совместных проектах). Привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности, поощрение наиболее способных студентов, принимающих участие в различных олимпиадах, конференциях, деловых играх и других формах научной работы, возможно лишь в том случае, если на макроуровне будут созданы условия, при 258 |