Проверяемый текст
Валиев, Шамиль Зуфарович; Организационно-экономические основы эффективности функционирования и управления высшей школой в условиях реформирования : Федеральный и региональный аспект (Диссертация 2002)
[стр. 23]

23 Преподаватель, который числится в одном вузе, (зачастую выполняя нагрузку на 1,5-2 ставки), параллельно работает по совместительству, потому что средняя заработная плата профессорско-преподавательского состава оказывается ниже прожиточного уровня.
Научно-исследовательской деятельностью в этих условиях заниматься
весьма сложно.
И виной тут не только высокая занятость профессорскопреподавательского состава аудиторными занятиями, но и отсутствие элементарной материально-технической базы.
В этой связи хотелось бы обратить внимание на один существенный момент: давать качественное образование могут лишь преподаватели, глубоко знающие теорию и способные связать ее с реальной жизнью, которая развивается и изменяется очень быстро.
Даже человек, пришедший на преподавательскую работу с предприятия или учреждения, через 1-2 года теряет связь с действительным положением дел в своей области и, как результат, несет студентам вчерашние знания.
Особенно заметно это в быстроразвивающихся отраслях науки, причем не только прикладных:
маркетинг, технология производства, но и теоретических: экономическая теория, генная инженерия.
В процесс «стыковки» теории и практики вполне могут влиться и научно-исследовательские разработки.
Ориентированные на реальные запросы практики, основанные на действительных событиях и проблемах, предназначенные для внедрения в
работающее производство, они помогут профессорско-преподавательскому составу постоянно оставаться «на пике» самых современных проблем, методов и технологий.
Студентам еще во время обучения позволят вливаться в реальную жизнь, приобретать трудовой стаж, получать необходимый
им после окончания вузов опыт работы.
Окружающие зачастую негативно относятся к преподавателям, занимающимся научными исследованиями.
Особенно, если эти изыскания
[стр. 113]

Как видим, несмотря на привлечение дополнительных площадей (в 4,24 раза), вузы вынуждены часть собственных площадей сдавать в аренду, (причем доля сданных в аренду площадей растет из года в год).
В результате число приходящихся на каждого студента площадей сократилось на 15 %.
Это объясняется как приростом численности студентов в вузах республики (в 1,3 раза), так и неизменным сокращением площадей, при стремлении вузов привлечь дополнительные средства для выживания.
В этих условиях весьма проблематично добиться международного признания квалификации российских студентов, которое выражается в приеме на работу и учебу в зарубежных странах, привлечении студентов иностранных государств на учебу в наши вузы и соответственно валюты.
Полагаем, что именно это определяет конкурентоспособность высшей школы и ее будущее.
К сожалению, данный факт понимают далеко не все.
Так, ни одна из 1200 российских бизнес-школ, включая более 50 школ МДА, не может получить аккредитации в международных ассоциациях и фондах, поскольку их работа не соответствует основным западным требованиям: высокому проценту постоянных преподавателей и иностранных студентов, а также ведению ППС научно-исследовательской работы \ Действительно, привлекать зарубежных студентов можно лишь при наличии гарантии определенного уровня и условий обучения.
К сожалению, этого не может обеспечить подавляющая часть российских учебных заведений.
Большинство вузов, особенно коммерческих, вынуждено «делиться» весьма небольшим числом имеющихся преподавателей с другими вузами.
Преподаватель, который числится в одном вузе, (зачастую выполняя нагрузку на 1,5-2 ставки), параллельно работает
в 1-2 по совместительству, потому что средняя заработная плата профессорско-преподавательского состава оказывается ниже прожиточного уровня.
113 1Коммерсантъ, № 7, 2001, 18 января.
— С.
7.


[стр.,114]

Научно-исследовательской деятельностью в этих условиях заниматься сложно.
И виной в данном случае не только высокая занятость профессорскопреподавательского состава аудиторными занятиями, но и отсутствие элементарной материально-технической базы.
В этой связи хотелось бы обратить внимание на один существенный момент: давать качественное образование могут лишь преподаватели, глубоко знающие теорию и способные связать ее с реальной жизнью, которая развивается и изменяется очень быстро.
Даже человек, пришедший на преподавательскую работу с предприятия или учреждения, через 1-2 года теряет связь с действительным положением дел в своей области и, как результат, несет студентам вчерашние знания.
Особенно заметно это в быстроразвивающихся отраслях науки, причем не только прикладных,
к которым относится маркетинг, технология производства, но и теоретических, таких как экономическая теория, генная инженерия.
В процесс «стыковки» теории и практики вполне могут влиться и научноисследовательские разработки.
Ориентированные на реальные запросы практики, основанные на действительных событиях и проблемах, предназначенные для внедрения в
производство, они помогут профессорско-преподавательскому составу постоянно оставаться «на пике» самых современных проблем, методов и технологий.
Студентам еще во время обучения позволят вливаться в реальную жизнь, приобретать трудовой стаж, получать необходимый
опыт работы после окончания вуза.
Окружающие, зачастую, негативно относятся к преподавателям, занимающимся научными исследованиями.
Особенно если эти изыскания
оплачиваются из каких-либо фондов или солидными компаниями.
Впрочем и энтузиасты, тратящие свое время на исследовательскую работу, оказываются непонятыми.
Зависть или невозможность понять потребность в научном поиске порой делает жизнь преподавателей, преданных науке, весьма сложной.
114

[Back]