|
25 мощью Интернета и электронной почты оказалось эффективнее традиционного. По результатам эксперимента С. Кириллова поясняет, что студенты «объяснили свои достижения тем, что направляли профессорам по электронной почте вопросы, которые ни за что не задали бы при личном общении». Возможно, дело обстоит не совсем так, как описывает автор этой статьи, поскольку эксперимент проводился лишь по одной дисциплине, по другим студенты учились в университете очно, имея доступ к библиотеке и лабораториям. Вместе с тем, доля истины в этом, безусловно, есть. По крайней мере, учиться в хорошем виртуальном университете лучше, чем в плохом вузе на очной форме обучения. К тому же, очная форма обучения не способна охватить всех желающих: «В США сегодня насчитывается около 15 млн. студенческих мест, а желание учиться в университете высказали 100 млн. американцев. В России на 3 млн. очных мест в 555 вузах ежегодно претендует не менее 10 млн. абитуриентов» [86]. Однако эта цифра требует уточнения. Так как в России желающих получить высшее образование гораздо больше, но многие желающие не делают попыток поступления в вуз по ряду причин: экономических, психологических, социальных, семейных. В условиях перехода высшего образования на компенсационную основу дистанционное обучение может обеспечить возможность приобретения его с меньшими издержками и гораздо большему числу студентов. Последнее будет совсем не лишним, учитывая, что мы пока отстаем от развитых стран по числу студентов в расчете на 10 тыс. человек населения. Следует специально остановиться на вопросе индивидуализации образования. Практика функционирования большинства зарубежных университетов показывает, что студенты в большей степени, чем у нас, имеют |
Следует отметить, что такое положение существуют не только у нас. Однако выражается это недовольство несколько иными способами. Так, А. Хажински отметил, что ученые в области управления бизнесом, которые могли бы получить шумное признание со стороны управленцев-практиков, могут вызывать относительно низкую степень уважения своих ученых коллег. Напротив, те ученые, которых высоко ценят коллеги за интеллектуальный калибр их исследований и мыслей, часто отвергаются менеджерами как отличающиеся чрезмерной теоретичностью или абстрактностью. В последние годы произошло размывание подобных границ. Впрочем, осознание того, что подобное не должно происходить, развитое научное сообщество (в отличие от завистников) уже начинает осознавать. По этому поводу А. Хажински отмечает, что «такие ученые, как Г. Минцберг, Р. М. Кантер, Ф. Котлер, каждый из которых считается первоклассным исследователем среди своих собратьев-ученых, пользуются популярностью и среди менеджеров. Невзирая на публикацию высоконаучных книг, этих авторов приглашают и на собрания менеджеров для изложения своих идей» Одним из наиболее перспективных направлений развития высшей школы должно стать дистанционное (интерактивное) обучение. Вопросы его формирования и эффективность рассматривается в заключительной части работы. В данном случае, считаем необходимым отметить, что эта форма образования является не только более экономичной, но и во многих случаях более эффективной. Проведенный в Калифорнийском университете эксперимент показал, что обучение с помощью Интернет и электронной почты оказалось эффективнее традиционного. Студенты «объяснили свои достижения тем, что направляли профессорам по электронной почте вопросы, которые ни за что не задали бы при личном общении»2. Возможно, дело обстоит не совсем так, как описывает автор этой статьи, поскольку эксперимент проводился лишь по одной дисциплине, по другим 1Huczinsky A. A. Management Gurus. — P. 36. 2Кириллова С. Виртуальные студенты. студенты учились в университете очно, имея доступ к библиотеке и лабораториям. Вместе с тем, доля истины в этом, безусловно, есть. По крайней мере, учиться в хорошем виртуальном университете лучше, чем в плохом вузе на очной форме обучения. К тому же, очная форма обучения не способна охватить всех желающих: «В США сегодня насчитывается около 15 млн. студенческих мест, а желание учиться в университете высказали 100 млн. американцев. В России на 3 млн. очных мест в 555 вузах ежегодно претендует не менее 10 млн. абитуриентов» . В России тоже достаточно желающих получить высшее образование, но они не делают попыток поступления в вуз по ряду причин: экономических, психологических, социальных, семейных. В условиях перехода высшего образования на компенсационную основу, дистанционное обучение может обеспечить возможность приобретения его с меньшими издержками и гораздо большему числу студентов. Последнее будет совсем не лишним, учитывая, что мы пока отстаем от развитых стран по числу студентов в расчете на 10 тыс. человек населения. Так, в Башкортостане этот показатель в 1980 году составлял 197 человек, к 1990 году он снизился до 186,7, а к 1997 году — уже до 147 человек 2. Следует специально остановиться на вопросе индивидуализации образования. Практика функционирования большинства зарубежных университетов показывает, что студенты в большей степени, чем у нас, имеют возможность выбора индивидуальных программ обучения. Это касается различных аспектов: от сроков обучения до выбора преподавателя. Реформирование высшей школы в России должно учитывать этот аспект, поскольку возможность индивидуализации образования диктуется не только желанием студентов, но и требованиями рынка. 1Московские новости // 2001, № 4. — С. 19. 2 Программа развития высшего и среднего профессионального образования в Республике Башкортостан на 1999-2003 гг. — С. 2. 116 которых талантливая молодежь будет продолжать послевузовское образование, работать по специальности, получая соответствующую заработную плату. Особого внимания заслуживает вопрос индивидуализации образования. Практика функционирования большинства зарубежных университетов показывает, что студенты в большей степени, чем у нас, имеют возможность выбора индивидуальных программ обучения: от сроков обучения до выбора преподавателя. Реформирование модели функционирования высшей школы в России пок4 делает робкие шаги в учете этого аспекта, хотя возможность индивидуализации образования диктуется не только желанием студентов, но и требованиями рынка. Вместе с тем анализ многочисленных концепций и программ образования, выполненных на разных уровнях (от отдельных факультетов университетов до федеральной программы), свидетельствует о том, что эти вопросы не получают должного исследования. Более того, студенты еще слабо осознают необходимость индивидуальных форм обучения в силу своей недостаточной информированности по данному вопросу. Преподаватели, зачастую не стремятся к индивидуальной работе со студентами, так как эти проблемы не решены ни законодательно, ни на уровне вуза. Более того, отсутствуют стимулы к такой работе. Какими бы эффективными ни были программы одного преподавателя, заработная плата и учебная нагрузка у него будет такая же, как у его менее квалифицированных коллег. В большинстве развитых стран образовательная система имеет два уровня или типа формирования учебных программ. Первый — обязательный. Вуз вырабатывает обязательный набор дисциплин, назначает преподавателей, студенты должны лишь подчиниться и следовать этому выбору. Так организован процесс обучения практически во всех российских вузах. 259 |