|
26 возможность выбора индивидуальных программ обучения. Это касается различных аспектов: от сроков обучения до выбора преподавателя. Реформирование высшей школы в России должно учитывать этот аспект, поскольку возможность индивидуализации образования диктуется не только желанием студентов, но и требованиями рынка. ьместе с тем, анализ многочисленных концепции и программ ооразования, выполненных на разных уровнях (от отдельных факультетов университетов до федеральной программы), показывает, что многие вузы незаслуженно обходят этот вопрос стороной. Более того, и сами студенты еще слабо осознают необходимость индивидуальных форм обучения, что свидетельствует, о низкой их информированности по данному вопросу. Преподаватели зачастую не стремятся к индивидуальной работе со студентами: для них это лишние проблемы, не решенные ни законодательно, ни на уровне вуза. Какими бы эффективными ни были программы одного преподавателя, заработная плата и учебная нагрузка у него будет такая же, как у его менее квалифицированных коллег. В большинстве развитых стран образовательная система имеет два уровня или типа формирования учебных программ. Первый обязательный. Вуз вырабатывает обязательный набор дисциплин, назначает преподавателей, студенты должны лишь подчиниться и следовать этому выбору. Таким образом процесс обучения организован практически во всех российских вузах. В других странах подобная принудительность существует лишь на первом курсе и отчасти на последующих. Основную часть обучающих программ студенты выбирают сами. Подобная альтернативная практика позволяет студенту самому определить, что именно ему пригодится в будущем. Элективы (дисциплины по выбору) предоставляются студентам заблаговременно. |
Вместе с тем анализ многочисленных концепций и программ образования, выполненных на разных уровнях (от отдельных факультетов университетов до федеральной программы) незаслуженно обходят этот вопрос стороной. Более того, студенты еще слабо осознают необходимость индивидуальных форм обучения (Приложение 3) в силу своей недостаточной информированности по данному вопросу. Преподаватели, зачастую, не стремятся к индивидуальной работе со студентами: для них это лишние проблемы, не решенные ни законодательно, ни на уровне вуза. Какими бы эффективными не были программы одного преподавателя, заработная плата и учебная нагрузка у него будет такая же, как у его менее квалифицированных коллег. В большинстве развитых стран образовательная система имеет два уровня или типа формирования учебных программ. Первый — обязательный. Вуз вырабатывает обязательный набор дисциплин, назначает преподавателей, студенты должны лишь подчиниться и следовать этому выбору. Таким образом организован процесс обучения практически во всех российских вузах. В других странах подобная принудительность существует лишь на первом курсе и, отчасти, на последующих. Основную часть обучающих программ студенты выбирают сами. Подобная альтернативная практика позволяет студенту самому определить, что именно ему пригодится в будущем. Элективы (дисциплины по выбору) предоставляются студентам заблаговременно. Каждый студент может посещать занятия различных лекторов, поговорить со старшекурсниками, обсудить проблему выбора программ обучения со своим наставником, родителями, будущим работодателем (если он есть) и на этой основе записаться к тем преподавателям, которые его устраивают, на те дисциплины, которые ему нужны. Выбор в данном случае осуществляется двояко: большинство предлагаемых вузом дисциплин читают два и более преподавателя. Таким образом, студенты выбирают не только предмет обучения, но и преподавателя. Соответст117 которых талантливая молодежь будет продолжать послевузовское образование, работать по специальности, получая соответствующую заработную плату. Особого внимания заслуживает вопрос индивидуализации образования. Практика функционирования большинства зарубежных университетов показывает, что студенты в большей степени, чем у нас, имеют возможность выбора индивидуальных программ обучения: от сроков обучения до выбора преподавателя. Реформирование модели функционирования высшей школы в России пок4 делает робкие шаги в учете этого аспекта, хотя возможность индивидуализации образования диктуется не только желанием студентов, но и требованиями рынка. Вместе с тем анализ многочисленных концепций и программ образования, выполненных на разных уровнях (от отдельных факультетов университетов до федеральной программы), свидетельствует о том, что эти вопросы не получают должного исследования. Более того, студенты еще слабо осознают необходимость индивидуальных форм обучения в силу своей недостаточной информированности по данному вопросу. Преподаватели, зачастую не стремятся к индивидуальной работе со студентами, так как эти проблемы не решены ни законодательно, ни на уровне вуза. Более того, отсутствуют стимулы к такой работе. Какими бы эффективными ни были программы одного преподавателя, заработная плата и учебная нагрузка у него будет такая же, как у его менее квалифицированных коллег. В большинстве развитых стран образовательная система имеет два уровня или типа формирования учебных программ. Первый — обязательный. Вуз вырабатывает обязательный набор дисциплин, назначает преподавателей, студенты должны лишь подчиниться и следовать этому выбору. Так организован процесс обучения практически во всех российских вузах. 259 В других странах подобная принудительность существует лишь на первом курсе и, отчасти, на последующих. Основную часть обучающих программ студенты выбирают сами. Подобная альтернативная практика позволяет студенту самому определить, что именно ему пригодится в будущем. Элективы (дисциплины по выбору) предоставляются студентам заблаговременно. Каждый студент может посещать занятия различных лекторов, поговорить со старшекурсниками, обсудить проблему выбора программ обучения со своим наставником, родителями, будущим работодателем (если он есть) и на этой основе записаться к тем преподавателям, которые его устраивают, на те дисциплины, которые ему нужны. Выбор в данном случае осуществляется двояко: большинство предлагаемых вузом дисциплин читают два и более преподавателя. Таким образом, студенты выбирают не только предмет обучения, но и преподавателя. Соответственно формируется и заработная плата преподавателей: те, к кому записалось больше студентов, получают больше. Элективные образовательные программы динамичны. Колебания спроса на них определяются внешними причинами: состоянием экономики, оплатой труда, социальным положением и т.д. Так, в Республике Башкортостан выпуск вузами специалистов по экономике и управлению за период 1992-2000 гт. увеличился на 302 %, по естественным наукам, техническим специальностям снизился более чем на 40 %, аграрному профилю на 20 %. И все же внутренние характеристики, то есть авторитет и качества преподавателя, не менее важны. Профессор, желающий сохранять или увеличивать потоки, обязан постоянно поддерживать высокий уровень преподавания, обновлять свои знания, соответствовать требованиям рынка. В случае необходимости —перестраиваться, готовить другие курсы или читать свою дисциплину в увеличенном объеме. 260 |