|
28 У «неудачников», к которым никто не записался, в течение «пустого» семестра есть время подумать, проанализировать ситуацию, скорректировать программу, подготовить новый спецкурс или уйти из университе* та. Работникам, в которых вуз заинтересован, может быть предложена научно-исследовательская работа, выделено время на создание новых программ либо предложены административные должности. К сожалению, подобные системы предоставления образовательных услуг у нас не только не практикуются, но и вряд ли возможны при нынешнем положении вещей. Государственные образовательные программы никак не способствуют развитию элективных программ. Сегодня альтернативные программы обучения можно встретить лишь при получении второго высшего образования или в системе повышения квалификации. «Стареющие» кадры, внутренняя борьба «за термины», а не за студентов, уравнительная заработная плата, неумение быть конкурентоспособными —эти и многие другие факторы осложняют реформирование системы образования. Соответственно, падают шансы студентов на получение качественного и индивидуально ориентированного образования. Жесткие условия финансирования государственных вузов, а именно они и являются сегодня определяющими, твердо расписанные ранги заработной платы не способны стимулировать развитие эффективных методов формирования образовательной услуги. Таким образом, можно заключить, что приоритетными направлениями развития высшей школы должны стать: системный подход к совершенствованию высшего образования. Он долженвключать проблемы формирования комплекса образовательных программ, развитие различных форм и методов обучения, а также государственные программы финансирования и поддержки частных инициатив по субсидированию высшей школы; |
венно формируется и заработная плата преподавателей: те, к кому записалось больше студентов, получают больше. Элективные образовательные программы динамичны. Колебания спроса на них весьма высоки, и зачастую определяются внешними причинами: всплесками или падениями интереса к той или иной дисциплине вследствие происходящих во внешнем мире перемен. Однако и внутренние характеристики, такие как авторитет и качества преподавателя, не менее важны. Каждый профессор, желающий сохранять или увеличивать потоки, должен поддерживать постоянно высокий уровень преподавания, обновлять свои знания, соответствовать требованиям рынка. В случае необходимости перестраиваться, готовить другие курсы или читать свою дисциплину в увеличенном объеме. Во многих зарубежных вузах существует система предварительной записи на курсы, начинающаяся за 3-4 месяца до формирования реальной заявки. Если руководство вуза видит, что к какому-либо преподавателю или на какую-либо дисциплину записывается слишком много студентов, то вместо одного потока может организоваться два параллельно или в следующем семестре. У «неудачников», к которым никто не записался, в течение «пустого» семестра есть время подумать, проанализировать ситуацию, скорректировать программу, подготовить новый спецкурс, или уйти из университета. Работникам, в которых вуз заинтересован, может быть предложена научноисследовательская работа, выделено время на создание новых программ, либо предложены административные должности. К сожалению, подобные системы предоставления образовательных услуг у нас не только не практикуются, но и вряд ли возможны при нынешнем положении вещей. Государственные образовательные программы никак не способствуют развитию элективных программ. Сегодня альтернативные программы обучения можно встретить лишь при получении второго высшего образования или в системе повышения квалификации. 118 «Стареющие» кадры, внутренняя борьба «за термины», а не за студентов, уравнительная заработная плата, неумение быть конкурентоспособными — эти и многие другие факторы осложняют реформирование системы образования. Соответственно, падают шансы студентов на получение качественного и индивидуально ориентированного образования. Именно жесткие условия финансирования государственных вузов, являются сегодня определяющими, расписанные ранги заработной платы выраженные в существовании единой тарифной ставки (ЕТС), не способны стимулировать развитие эффективных методов формирования образовательной услуги. В заключение отметим, что приоритетными направлениями развития высшей школы должны стать: — системный подход к совершенствованию высшего образования. Он должен включать проблемы формирования комплекса образовательных программ, развитие различных форм и методов обучения, а также государственные программы финансирования и поддержки частных инициатив по субсидированию высшей школы; — формы и методы организации образовательного процесса. Они должны строиться, опираясь на три критерия: место получения высшего образования (базового или второго), срок обучения (общая протяженность и интенсивность), свобода выбора (вуза, специальности, формы обучения); — возможность выбора стиля, уровня и разнообразия стадий обучения, которые вуз считает нужным: жизнь покажет правильность выбора, а рынок определит необходимость существования данного конкретного вуза; — развитие научно-исследовательского сектора в высшей школе, поддерживаемое и стимулируемое государством; — стимулирование заинтересованности вузов и преподавателей в работе по совместительству. Оно может быть не только в других вузах, но более все119 |