56 ция национальной системы тестирования в образовании (Министерство образования)»; «Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы»; «Концепция развития образования в Астраханской области»; «Концепция образования в университете «Дубна»; «Концепция становления и развития специализации «Информационные технологии управления» для направлений «Менеджмент» (третий уровень высшего профессионального образования магистратура, Высшая школа экономики)»; «Концепция инженерно-экономического обра#зования на факультете ИБМ в МГТУ им. Н. Э. Баумана» (В. К. Селюков); «Концепция дистанционного образования» (А. В. Хуторский). Анализ вышеперечисленных концепций развития в вузах показывает, что до сих пор не сложился единый подход к их формированию, хотя в большинстве случаев концепции содержат описание целей и задач образования. Некоторые концепции вводной части содержат краткий анализ современного состояния образования или исторические сведения о нем. На этом единство заканчивается. Далее каждый разработчик предлагает свое видение данной проблемы. Однако с точки зрения качества и пользы для дела они недостаточно разработаны. На наш взгляд, концепция развития регионального вуза должна состоять из двух частей: стратегической и тактической. Стратегия намечает путь развития вуза, цели, основные приоритеты. Тактика показывает методы и средства решения этих проблем. Для разработки эффективной стратегической программы, следует вспомнить высказывание Г. Минцберга о «пяти «П» стратегий: план, принцип поведения, продуманность, позиция и перспектива». |
135 3.3* Основные элементы концепция развития вуза Каждый вуз, как государство в целом, должны иметь разработанную, постоянно обновляемую концепцию развития, представляющую собой систему взаимосвязанных элементов, отражающих деятельность вуза: информатизации, гуманитаризации, международного сотрудничества, довузовской и послевузовской подготовки. Без такой концепции невозможно представить себе динамичного развития системы высшего профессионального образования в перспективе. Однако осознают это далеко не все руководители вузов. В результате, встречаются студенты, которые закончили средние специальные учебные заведения и критикуют высшее образование за абстрактность. Есть студенты, которые по окончании вуза не знают, что такое библиотечный каталог; выпускники, которые после защиты дипломной работы не могут припомнить самых элементарных методов исследования и т.д. В этом виноваты не только они, но и то положение, в которое попала высшая школа в последнее десятилетие. Вместе с тем, наиболее дальновидные руководители, которые заботятся о благополучии своих подразделений, уже не один год делают попытки разработать собственные концепции развития образования. Причем создаются они на самых разных уровнях: от общегосударственного и министерского до отдельных специальностей и факультетов. Достаточно назвать лишь некоторые из них, подготовленные организациями, их подразделениями или отдельными людьми: «Концепция реформирования системы начального профессионального образования (Правительство РФ)»; «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (Федеральная программа)»; «Концепция национальной системы тестирования в образовании (Министерство образования)»; «Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы»; «Концепция развития образования в Астраханской области»; «Концепция образования в университете «Дубна»; «Концепция становления и развития специализации «Информационные технологии управления» для направлений «Менеджмент» (третий уровень высшего профессионального образования — магистратура, Высшая школа экономики)»; «Концепция инженерноэкономического образования на факультете ИБМ в МГТУ им. Н. Э. Баумана» (Селюков В. К.); «Концепция дистанционного образования» (Хуторский А. В.). Анализ вышеперечисленных концепций образования показывает, что до сих пор не сложился единый подход к их формированию, хотя в большинстве случаев концепции содержат описание целей и задач образования. Некоторые концепции в вводной части содержат краткий анализ современного состояния образования или исторические сведения о нем. На этом единство заканчивается. Далее каждый разработчик предлагает свое видение данной проблемы. Однако с точки зрения качества и пользы для дела они недостаточно эффективны. На наш взгляд, концепция развития вуза должна состоять из двух частей: стратегической и тактической. Стратегия намечает путь развития вуза, цели, основные приоритеты. Тактика показывает методы и средства решения этих проблем. Для разработки эффективной стратегической программы, следует вспомнить высказывание Г. Минцберга о «пяти П» стратегий: план, принцип поведения, продуманность, позиция и перспектива» . Рассматривая эти позиции применительно к высшей школе, делаем вывод, что стратегия вуза должна: — иметь форму детального плана. Стратегия, изложенная пунктирно, логически противоречиво, не имеет шансов быть понятой большинством сотрудников вуза, которым нужно будет претворять ее в жизнь. Детальное, но краткое описание миссии, целей и направлений развития организации можно выдавать для ознакомления каждому новому сотруднику; 136 1Минцберг Г. и др. Школы стратегий. — С. 16-20. 118.Концепция гуманитаризации образования // http://ave.org.ru/news/ сопsept.htm. 119.Концепция Мегапроекта — Высшее образование. Редакция 11.03.1999 г. // Фонд Сороса, 1999. — 34 с. 120.Концепция национальной системы тестирования в образовании. Проект. / Министерство образования Российской Федерации. Http://www.innovations.ru/projects-l-2000-resume.htm. 121.Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы // http://ave.org. ru/news/consept.htm. 122.Концепция развития образования в Астраханской области. Принята Постановлением Главы Администрации области от 15.06.1998 г. № 241. Http://www.astranet.ru/win/edic/depart/obr3/htm. 123.Концепция становления и развития специализации «Информационные технологии управления» для направлений Менеджмент (третий уровень высшего, профессионального образования — магистратура). 124.Косарев А. Современный рынок труда в СССР: проблемы равновесия // Вопросы экономики, 1991, № 9. — С. 39-44. 125.Котлер Ф. Маркетинг и менеджмент. 10-е изд. / Пер. с англ. под ред. Л. А. Волковой, Ю. Н. Каптуревского. — СПб.: Питер, 2000. — 752 с. 126.Коуз Р. Природа фирмы // США: экономика, политика, идеология, 1993, № 3. — С. 85-97. 127-Кох Р. Менеджмент и финансы от А до Я. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 496 с. 128.Критский М. М. Человеческий капитал. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 120 с. 129.Крутиков А. Российский диплом в опасности // Смена, 2001, 11 марта, № 48 (22838). — С. 4. 287 |