Проверяемый текст
Валиев, Шамиль Зуфарович; Организационно-экономические основы эффективности функционирования и управления высшей школой в условиях реформирования : Федеральный и региональный аспект (Диссертация 2002)
[стр. 56]

56 ция национальной системы тестирования в образовании (Министерство образования)»; «Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы»; «Концепция развития образования в Астраханской области»; «Концепция образования в университете «Дубна»; «Концепция становления и развития специализации «Информационные технологии управления» для направлений «Менеджмент» (третий уровень высшего профессионального образования магистратура, Высшая школа экономики)»; «Концепция инженерно-экономического обра#зования на факультете ИБМ в МГТУ им.
Н.
Э.
Баумана»
(В.
К.
Селюков); «Концепция дистанционного образования» (А.
В.
Хуторский).
Анализ вышеперечисленных концепций развития в вузах показывает, что до сих пор не сложился единый подход к их формированию, хотя в большинстве случаев концепции содержат описание целей и задач образования.
Некоторые концепции вводной
части содержат краткий анализ современного состояния образования или исторические сведения о нем.
На этом единство заканчивается.
Далее каждый разработчик предлагает свое видение данной проблемы.
Однако с точки зрения качества и пользы для дела они недостаточно
разработаны.
На наш взгляд, концепция развития регионального вуза должна состоять из двух частей: стратегической и тактической.
Стратегия намечает путь развития вуза, цели, основные приоритеты.
Тактика показывает методы и средства решения этих проблем.
Для разработки эффективной стратегической программы, следует вспомнить высказывание Г.
Минцберга о «пяти «П» стратегий: план, принцип поведения, продуманность, позиция и перспектива».
[стр. 135]

135 3.3* Основные элементы концепция развития вуза Каждый вуз, как государство в целом, должны иметь разработанную, постоянно обновляемую концепцию развития, представляющую собой систему взаимосвязанных элементов, отражающих деятельность вуза: информатизации, гуманитаризации, международного сотрудничества, довузовской и послевузовской подготовки.
Без такой концепции невозможно представить себе динамичного развития системы высшего профессионального образования в перспективе.
Однако осознают это далеко не все руководители вузов.
В результате, встречаются студенты, которые закончили средние специальные учебные заведения и критикуют высшее образование за абстрактность.
Есть студенты, которые по окончании вуза не знают, что такое библиотечный каталог; выпускники, которые после защиты дипломной работы не могут припомнить самых элементарных методов исследования и т.д.
В этом виноваты не только они, но и то положение, в которое попала высшая школа в последнее десятилетие.
Вместе с тем, наиболее дальновидные руководители, которые заботятся о благополучии своих подразделений, уже не один год делают попытки разработать собственные концепции развития образования.
Причем создаются они на самых разных уровнях: от общегосударственного и министерского до отдельных специальностей и факультетов.
Достаточно назвать лишь некоторые из них, подготовленные организациями, их подразделениями или отдельными людьми: «Концепция реформирования системы начального профессионального образования (Правительство РФ)»; «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (Федеральная программа)»; «Концепция национальной системы тестирования в образовании (Министерство образования)»; «Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы»; «Концепция развития образования в Астраханской области»;

[стр.,136]

«Концепция образования в университете «Дубна»; «Концепция становления и развития специализации «Информационные технологии управления» для направлений «Менеджмент» (третий уровень высшего профессионального образования — магистратура, Высшая школа экономики)»; «Концепция инженерноэкономического образования на факультете ИБМ в МГТУ им.
Н.
Э.
Баумана»
(Селюков В.
К.); «Концепция дистанционного образования» (Хуторский А.
В.).
Анализ вышеперечисленных концепций образования показывает, что до сих пор не сложился единый подход к их формированию, хотя в большинстве случаев концепции содержат описание целей и задач образования.
Некоторые концепции в
вводной части содержат краткий анализ современного состояния образования или исторические сведения о нем.
На этом единство заканчивается.
Далее каждый разработчик предлагает свое видение данной проблемы.
Однако с точки зрения качества и пользы для дела они недостаточно
эффективны.
На наш взгляд, концепция развития вуза должна состоять из двух частей: стратегической и тактической.
Стратегия намечает путь развития вуза, цели, основные приоритеты.
Тактика показывает методы и средства решения этих проблем.
Для разработки эффективной стратегической программы, следует вспомнить высказывание Г.
Минцберга о «пяти П» стратегий: план, принцип поведения, продуманность, позиция и перспектива» .

Рассматривая эти позиции применительно к высшей школе, делаем вывод, что стратегия вуза должна: — иметь форму детального плана.
Стратегия, изложенная пунктирно, логически противоречиво, не имеет шансов быть понятой большинством сотрудников вуза, которым нужно будет претворять ее в жизнь.
Детальное, но краткое описание миссии, целей и направлений развития организации можно выдавать для ознакомления каждому новому сотруднику; 136 1Минцберг Г.
и др.
Школы стратегий.
— С.
16-20.


[стр.,287]

118.Концепция гуманитаризации образования // http://ave.org.ru/news/ сопsept.htm.
119.Концепция Мегапроекта — Высшее образование.
Редакция 11.03.1999 г.
// Фонд Сороса, 1999.
— 34 с.
120.Концепция национальной системы тестирования в образовании.
Проект.
/ Министерство образования Российской Федерации.
Http://www.innovations.ru/projects-l-2000-resume.htm.
121.Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы // http://ave.org.
ru/news/consept.htm.
122.Концепция развития образования в Астраханской области.
Принята Постановлением Главы Администрации области от 15.06.1998 г.
№ 241.
Http://www.astranet.ru/win/edic/depart/obr3/htm.
123.Концепция становления и развития специализации «Информационные технологии управления» для направлений Менеджмент (третий уровень высшего, профессионального образования — магистратура).
124.Косарев А.
Современный рынок труда в СССР: проблемы равновесия // Вопросы экономики, 1991, № 9.
— С.
39-44.
125.Котлер Ф.
Маркетинг и менеджмент.
10-е изд.
/ Пер.
с англ.
под ред.
Л.
А.
Волковой, Ю.
Н.
Каптуревского.
— СПб.: Питер, 2000.
— 752 с.
126.Коуз Р.
Природа фирмы // США: экономика, политика, идеология, 1993, № 3.
— С.
85-97.
127-Кох Р.
Менеджмент и финансы от А до Я.
— СПб.: Питер Ком, 1999.
— 496 с.
128.Критский М.
М.
Человеческий капитал.
— Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.
120 с.
129.Крутиков А.
Российский диплом в опасности // Смена, 2001, 11 марта, № 48 (22838).
— С.
4.
287

[Back]