|
наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая под лучами солнца, абсолютно новая монета. «Ух ты!» воскликнул мальчик и поднял монету. «Сегодня, должно быть, счастливый день», подумал он. А монета была действительно очень красивой на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету к себе в карман, он почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, пока он не сделался совсем крошечным человеком ростом в два дюйма». Учитель спрашивает детей: «Если бы вы были этим маленьким мальчиком, о чем бы вы сразу подумали?», задает вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Педагог старается заинтересовать детей и получить от них максимальное количество ответов на вопросы: A. Что произойдет, когда мальчик попадает домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка? Б. Что изменится, когда он будет есть? B. Какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром? Возможно такое задание: Попросите детей представить себе, что коровы потеряли голос и не могут мычать. Спросите, каким образом в этом случае коровы будут общаться друг с другом. Мозговой штурм. Используется как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. Стимулирование творческой активности, По мнению А. Осборна, достигается благодаря соблюдению следующих пра |
природы. Можно произвольно выключить земное тяготение, менять скорость света и т.д. Например, учитель рассказывает детям следующую историю. «Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая под лучами солнца, абсолютно новая монета. «Ух ты!» воскликнул мальчик и поднял монету. «Сегодня, должно быть, счастливый день», подумал он. А монета была действительно очень красивой на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету к себе в карман, он почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, пока он не сделался совсем крошечным человеком ростом в два дюйма». Учитель спрашивает детей: «Если бы вы были этим маленьким мальчиком, о чем бы вы сразу подумали?», задает вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Педагог старается заинтересовать детей и получить от них максимальное количество ответов на вопросы: A. Что произойдет, когда мальчик попадает домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка? Б. Что изменится, когда он будет есть? B. Какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром? Возможно такое задание: Попросите детей представить себе, что коровы потеряли голос и не могут мычать. Спросите, каким образом в этом случае коровы будут общаться друг с другом. Мозговой штурм. Используется как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. Стимулирование творческой активности, По мнению А. Осборна, достигается благодаря соблюдению следующих правил: 1) Исключается критика, можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. 2) Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более «дикой» покажется идея тем лучше. 3) Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. 4) Высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутыми другими членами группы. Например, задание усовершенствовать предложенную игрушку или назвать все способы, которыми можно усовершенствовать карандаш, чтобы сделать его удобнее для использования. Например, задание: « Волшебные очки». «Перед вами волшебные очки. Эти круглые очки я называю волшебными потому, что когда я их надеваю и смотрю в них, то могу видеть только круглые вещи». Вручите очки каждому ребенку. Попросите детей их надеть и обнаружить предметы круглой формы, находящиеся в комнате. «Помните, дети, что, когда на вас надеты волшебные круглые очки вы можете видеть только то, что имеет круглую форму!» Попросите детей закрыть глаза и представить, что они вышли в этих очках на улицу. Попросите их перечислить все типичные предметы: коле |