|
вил: 1) Исключается критика, можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. ^ 2) Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более «ди кой» покажется идея тем лучше. 3) Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. 4) Высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а так же видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутыми другими членами группы. Например, задание усовершенствовать предложенную игрушку или назвать все способы, которыми можно усовершенствовать карандаш, чтобы сделать его удобнее для использования. Например, задание: « Волшебные очки». «Перед вами волшебные очки. Эти круглые очки я называю волшебными потому, что когда я их надеваю и смотрю в них, то могу видеть только круглые вещи». Вручите очки каждому ребенку. Попросите детей их надеть и обнаружить предметы круглой формы, находящиеся в комнате. «Помните, дети, что, когда на вас надеты волшебные круглые очки вы можете видеть только то, что имеет круглую форму!» Попросите детей закрыть глаза и представить, что они вышли в этих очках на улицу. Попросите их перечислить все типичные предметы: колеса машин и велосипедов, руль управления, округлые облака, мячи и т.д. Попросите детей разбиться на пары и внимательно посмотреть друг на друга, чтобы найти что-нибудь круглое. Типичные ответы: рот, ноздри, радужные оболочки глаз, мочки ушей, браслеты, кольца, дырки для шнурков в ботинках, отверстия в ремне и т.д. Если позволяет время, попросите детей надеть очки и вспомнить, какие круглые предметы есть у них дома. Типичные ответы: тарелки, стака105 I |
Возможно такое задание: Попросите детей представить себе, что коровы потеряли голос и не могут мычать. Спросите, каким образом в этом случае коровы будут общаться друг с другом. Мозговой штурм. Используется как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. Стимулирование творческой активности, По мнению А. Осборна, достигается благодаря соблюдению следующих правил: 1) Исключается критика, можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. 2) Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более «дикой» покажется идея тем лучше. 3) Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. 4) Высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутыми другими членами группы. Например, задание усовершенствовать предложенную игрушку или назвать все способы, которыми можно усовершенствовать карандаш, чтобы сделать его удобнее для использования. Например, задание: « Волшебные очки». «Перед вами волшебные очки. Эти круглые очки я называю волшебными потому, что когда я их надеваю и смотрю в них, то могу видеть только круглые вещи». Вручите очки каждому ребенку. Попросите детей их надеть и обнаружить предметы круглой формы, находящиеся в комнате. «Помните, дети, что, когда на вас надеты волшебные круглые очки вы можете видеть только то, что имеет круглую форму!» Попросите детей закрыть глаза и представить, что они вышли в этих очках на улицу. Попросите их перечислить все типичные предметы: коле са машин и велосипедов, руль управления, округлые облака, мячи и т.д. и т.п. Попросите детей разбиться на пары и внимательно посмотреть друг на друга, чтобы найти что-нибудь круглое. Типичные ответы: рот, ноздри, радужные оболочки глаз, мочки ушей, браслеты, кольца, дырки для шнурков в ботинках, отверстия в ремне и т.д. Если позволяет время, попросите детей надеть очки и вспомнить, какие круглые предметы есть у них дома. Типичные ответы: тарелки, стаканы, чашки, кружки, крышки, отверстия в календаре, ручки на газовых или электрических плитах, пепельницы, подушки, ручки радио приемника, дырки в раковине, банки и прочее. Теперь изготовьте очки с треугольными или прямоугольными «линзами». Придерживаясь той же методики, как и в случае с круглыми очками, поставьте перед детьми задачу разглядеть сквозь соответствующие очки сначала треугольные, а затем прямоугольные и квадратные предметы. Эти предметы могут находится в классной комнате, на картинках, дома или на игровых площадках. Система подсказок, даваемых взрослым, должна быть ранее продумана и одинакова для всех детей. В число подсказок не следует включать указания на то, как решать предложенную задачу. Процедура ведения наблюдения за действиями ребенка должна быть заранее определена. Установление принудительных взаимоотношений. Суть попытаться установить смысловую связь между данным объектом и любым другим, взятым наугад (между одной проблемой и несколькими словами или между одним словом и несколькими проблемами). Например, задания: «Составление предложений». Из 3-5 взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений. |