|
действий под влиянием более низких мотивов к действиям под влиянием более высоких мотивов общественно значимых и широких социальных побуждений. 3. Содержание деятельности это те знания (представления, понятия), которыми оперируют дети, не только уже известные им знания, но и такие, которые ученики должны еще приобрести в деятельности данного вида, в решении поставленных учителем задач. 4. Важнейшее значение имеют те действия, которые входят в осуществляемую учениками деятельность. Это те навыки, умения, способы (операции), которые ребенок вынужден применять, занимаясь трудом или игрой, музыкой или математикой. Выполняемые действия не являются однотипными, не представляют собой простое и бездумное повторение какого-то одного или нескольких в действий. Они могут быть очень разнообразными: исполнительными и творческими, простыми и сложными, практическими и умственными. 5. Развивающие возможности, присущие данному виду деятельности, останутся нереализованными, если не будут созданы необходимые организационные условия, в которых протекает эта деятельность детей. К ним относятся: а) Материальная оснащенность (наличие необходимых инструментов, книг, таблиц, леек, бумаги, палочек, карандашей, клея, ножниц, грабель и т.д. в достаточном количестве для выполнения задания, данного всему классу, или же для достижения цели, поставленной самими ребята ми). б) Организация деятельности во времени. Нельзя начинать большое дело в период маленькой перемены между уроками или предпринимать новое дело после утомительной экскурсии, возбудившей ребят. В связи с этим, учитель детально продумывает и планирует применительно к разным детям последовательность выполнения ими различных действий. |
нами, а также заданиями «открытого типа», это является необходимым условием данного процесса у младших школьников. 2. Организационное условие При организации любой деятельности учащихся преподаватель должен выполнять систему требований (по Н.Ф. Талызиной), а именно: 1) Указать цели. 2) Установить исходное состояние процесса. 3) Определить программу воздействий, предусматривающую основные переходные состояния процесса. 4) Обеспечить систематический контроль за управляемым процессом, т.е. систематическую обратную связь. 5) Обеспечить переработку информации, получаемой по каналу обратной связи, выбрать корректирующие воздействия и их реализовать (169). Для организации творческой деятельности, необходимо соблюдение следующих параметров (по A.A. Люблинской): 1. Цель деятельности. 2. Огромную роль в деятельности ученика играют мотивы, т.е. те побуждения к деятельности, которые заставляют его стараться прилагать усилия и добиваться достижения поставленной цели. 3. Содержание деятельности это те знания (представления, понятия), которыми должны оперировать дети, не только уже известные им знания, но и такие, которые ученики должны еще приобрести в деятельности данного вида, в решении поставленных учителем задач. 4. Важнейшее значение имеют те действия, которые входят в осуществляемую учениками деятельность. Они могут быть очень разнообразными: исполнительными и творческими, простыми и сложными, практическими и умственными. Для организации творческой деятельности использовались также следующие параметры (по A.A. Люблинской): 1. Цель деятельности. Детям должно быть понятно, что и для чего они делают, поэтому ставится привлекательная для ребят конкретная задача: что они будут наблюдать? Для чего? Что при этом необходимо узнать? 2. Огромную роль в деятельности ученика играют мотивы, то есть те побуждения к деятельности, которые заставляют его стараться прилагать усилия и добиваться достижения поставленной цели. Развивающей является деятельность, которая создает условия для перехода учеников от действий под влиянием более низких мотивов к действиям под влиянием более высоких мотивов общественно значимых и широких социальных побуждений. 3. Содержание деятельности это те знания (представления, понятия), которыми оперируют дети, не только уже известные им знания, но и такие, которые ученики должны еще приобрести в деятельности данного вида, в решении поставленных учителем задач. 4. Важнейшее значение имеют те действия, которые входят в осуществляемую учениками деятельность. Это те навыки, умения, способы (операции), которые ребенок вынужден применять, занимаясь трудом или игрой, музыкой или математикой. Выполняемые действия не являются однотипными, не представляют собой простое и бездумное повторение какого-то одного или нескольких действий. Они могут быть очень разнообразными: исполнительными и творческими, простыми и сложными, практическими и умственными. 5. Развивающие возможности, присущие данному виду деятельности, останутся нереализованными, если не будут созданы необходимые организационные условия, в которых протекает эта деятельность детей. К ним относятся: а) Материальная оснащенность (наличие необходимых инструментов, книг, таблиц, леек, бумаги, палочек, карандашей, клея, ножниц, грабель и т.д. в достаточном количестве для выполнения задания, данного всему классу, или же для достижения цели, поставленной самими ребятами). б) Организация деятельности во времени. Нельзя начинать большое дело в период маленькой перемены между уроками или предпринимать новое дело после утомительной экскурсии, возбудившей ребят. В связи с этим, учитель детально продумывает и планирует применительно к разным детям последовательность выполнения ими различных действий. в) Соразмерность требований учителя, поставленных им задач и всей организуемой им деятельности реальным возможностям класса: готовности к соответствующему усилию, степени самостоятельности, ориентированности в содержании намечаемой деятельности, уровню развития учащихся и степени сформированности классного коллектива. г) Обязательное достижения видимых детям результатов их коллективной деятельности. (На первых порах это могут быть и неполные, частичные, недостаточно совершенные результаты.) Для этого учитель незаметно подсказывает детям-организаторам необходимую последовательность действий и расстановку сил. 6. Деятельность ученика регулярно усложняется, предъявляя детям постоянно возрастающие требования: содержание деятельности, ее цели и задачи постепенно усложняются; повышается требование к быстроте и качеству выполняемых действий; возрастают требования к самостоятельности и вариативности решений, к их доказательности и обоснованности. 7. Педагог всегда чрезвычайно дифференцированно, тонко и разумно подходит к оценке деятельности детей, успешный результат которой не всегда бывает достигнут, а порой он очень скромен. Для побуждения де |