|
в) Соразмерность требований учителя, поставленных им задач и всей организуемой им деятельности реальным возможностям класса: готовности к соответствующему усилию, степени самостоятельности, ориентированности в содержании намечаемой деятельности, уровню развития учащихся и степени сформированности классного коллектива. г) Обязательное достижения видимых детям результатов их коллективной деятельности. (На первых порах это могут быть и неполные, частичные, недостаточно совершенные результаты.) Для этого учитель незаметно подсказывает детям-организаторам необходимую последовательность действий и расстановку сил. 6. Деятельность ученика регулярно усложняется, предъявляя детям постоянно возрастающие требования: содержание деятельности, ее цели и задачи постепенно усложняются; повышается требование к быстроте и качеству выполняемых действий; возрастают требования к самостоятельности и вариативности решений, к их доказательности и обоснованности. 7. Педагог всегда чрезвычайно дифференцированно, тонко и разумно подходит к оценке деятельности детей, успешный результат которой не всегда бывает достигнут, а порой он очень скромен. Для побуждения детей особенно важна оценка учителем того усилия, старания, которые приложили ученики в ходе выполнения творческого задания. При всех условиях оценка играет роль стимулятора, побуждающего детей к деятельности, еще более сложной, интересной и результативной деятельности. На основе деятельностного подхода мы предложили схему деятельности учителя и ученика в процессе творчества (см. параграф 1,2.). Данная схема может быть основой, как при построении уроков, занятий, так и при решении отдельных творческих заданий, проблем. Мы не предлагаем жесткой структуры и типологии занятий. Главное, что нам хотелось бы отметить, важен процесс совместного творчества |
80 5. Развивающие возможности останутся нереализованными, если не будут созданы необходимые организационные условия, в которых протекает эта деятельность детей. К ним относятся: а) материальная оснащенность. б) организация деятельности во времени. в) соразмерность требований учителя, поставленных им задач и всей организуемой им деятельности реальным возможностям учащегося, класса. г) обязательное достижения видимых детям результатов их коллективной деятельности. 6. Для того чтобы деятельность ученика имела развивающий характер, она должна регулярно усложняться, предъявляя детям постоянно возрастающие требования. 7. Педагог должен чрезвычайно дифференцированно, тонко и разумно подходить к оценке деятельности детей (96). Конкретизируя предложенные системы требований, мы построили схему деятельности учителя и ученика в процессе творчества (схема!.3.1.). а) Материальная оснащенность (наличие необходимых инструментов, книг, таблиц, леек, бумаги, палочек, карандашей, клея, ножниц, грабель и т.д. в достаточном количестве для выполнения задания, данного всему классу, или же для достижения цели, поставленной самими ребятами). б) Организация деятельности во времени. Нельзя начинать большое дело в период маленькой перемены между уроками или предпринимать новое дело после утомительной экскурсии, возбудившей ребят. В связи с этим, учитель детально продумывает и планирует применительно к разным детям последовательность выполнения ими различных действий. в) Соразмерность требований учителя, поставленных им задач и всей организуемой им деятельности реальным возможностям класса: готовности к соответствующему усилию, степени самостоятельности, ориентированности в содержании намечаемой деятельности, уровню развития учащихся и степени сформированности классного коллектива. г) Обязательное достижения видимых детям результатов их коллективной деятельности. (На первых порах это могут быть и неполные, частичные, недостаточно совершенные результаты.) Для этого учитель незаметно подсказывает детям-организаторам необходимую последовательность действий и расстановку сил. 6. Деятельность ученика регулярно усложняется, предъявляя детям постоянно возрастающие требования: содержание деятельности, ее цели и задачи постепенно усложняются; повышается требование к быстроте и качеству выполняемых действий; возрастают требования к самостоятельности и вариативности решений, к их доказательности и обоснованности. 7. Педагог всегда чрезвычайно дифференцированно, тонко и разумно подходит к оценке деятельности детей, успешный результат которой не всегда бывает достигнут, а порой он очень скромен. Для побуждения де 127 % тей особенно важна оценка учителем того усилия, старания, которые приложили ученики в ходе выполнения творческого задания. При всех условиях оценка играет роль стимулятора, побуждающего детей к деятельности, еще более сложной, интересной и результативной деятельности. На основе деятельностного подхода мы предложили схему деятельности учителя и ученика в процессе творчества (см. параграф 1.2.). Данная схема может быть основой, как при построении уроков, занятий, так и при решении отдельных творческих заданий, проблем. Мы не предлагаем жесткой структуры и типологии занятий. Главное, что нам хотелось бы отметить, важен процесс совместного творчества учителя и учащихся. Способы организации (массовые, групповые и индивидуальные) нами подробно описаны в параграфе 1.2., мы же, в ходе формирующего этапа эксперимента, отдавали предпочтение организации групповой работы. Содержательные формы организации занятий курса также очень разнообразны, например: •урок викторина; •смотр; •КВН; •конкурс знатоков; •экскурсия; •путешествие; •сказка; •соревнование; •концерт; |