|
же роль несколько, предлагается каждого попробовать свои силы. Во втором случае группа совместно решает кому какую роль играть. Таким образом, используется маскировка заданий, аналогичных учебным, ситуацией ролевой игры. Оцениваются расхождения полученных результатов с данными тестированиями и показателями успешности обучения, выявляют факторы, тормозящие развитие способностей. Рассмотрим подробно специфику использования отдельных методов развития творческих способностей. Метод проблемного изложения. Сущность метода проблемного изложения заключается в том, что он знакомит учащихся не только с найденными решениями тех или иных научно-познавательных или практических проблем, областью и способами их применения, но и с логикой, подчас противоречивой, поиска этих решений. Например, на уроке раздела: «Мир вещей», по теме: «Путешествуем по реке Времени», детям предлагается тема для коллективного обсуждения: Что было бы, если бы не было часов? В итоге обсуждения дети подводятся к выводу о необходимости измерять время. Далее учитель предлагает детям отправиться в «заочное путешествие» по реке Времени. Путешествуя во времени из прошлого через настоящее в будущее, учитель рассказывает о разных способах измерения времени в прошлом, настоящем, о разных видах часов прошлого, настоящего; дети фантазируют о часах будущего. Учитель сам или с помощью заменяющих его средств (учебное кино, телевидение и т.д.) показывает историческую логику поиска решения подлежащей усвоению проблемы измерения времени. Свое изложение педагог может построить по плану: I. Естественные / природные часы. |
бой (таких помощников должно быть не более 4-5 человек). Роль этих «великих людей» (мудреца; «великого математика», и «капитана») играют сами дети. При этом предлагаются две ситуации. В первом случае участники группы сами выбирают себе роли. Если желающих на одну и ту же роль несколько, предлагается каждого попробовать свои силы. Во втором случае группа совместно решает кому какую роль играть. Таким образом, используется маскировка заданий, аналогичных учебным, ситуацией ролевой игры. Оцениваются расхождения полученных результатов с данными тестированиями и показателями успешности обучения, выявляют факторы, тормозящие развитие способностей. Рассмотрим подробно специфику использования отдельных методов развития творческих способностей. Метод проблемного изложения. Сущность метода проблемного изложения заключается в том, что он знакомит учащихся не только с найденными решениями тех или иных научно-познавательных или практических проблем, областью и способами их применения, но и с логикой, подчас противоречивой, поиска этих решений. Например, на уроке раздела: «Мир вещей», по теме: «Путешествуем по реке Времени», детям предлагается тема для коллективного обсуждения: Что было бы, если бы не было часов? В итоге обсуждения дети подводятся к выводу о необходимости измерять время. Далее учитель предлагает детям отправиться в «заочное путешествие» по реке Времени. Путешествуя во времени из прошлого через настоящее в будущее, учитель рассказывает о разных способах измерения времени в прошлом, настоящем, о разных видах часов прошлого, настоящего; дети фантазируют о часах будущего. Учитель сам или с помощью заменяющих его средств (учебное кино, телевидение и т.д.) показывает историческую логику поиска решения подлежащей усвоению проблемы измерения времени. Свое изложение педагог может построить по плану: I. Естественные / природные часы. 1. Петух. 2. Солнце. II. Часы, созданные человеком с помощью природы. 1. Водяные часы. 2. Восковая свечка. 3. Песочные часы. П1. Часы современный механизм. 1. Великаны. 2. Карлики. Это один из видов проблемного изложения. Во всех случаях проблемного изложения учителем, учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее последовательность, строгость движения мысли, доказательность. В случае изъянов изложения у них неизбежно возникают сомнения, вопросы, которые учащаются по мере овладения опытом творческой деятельности и лежащими в ее основе психическими структурами. Эвристический метод. Поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач обеспечивается эвристическим методом. Так, затруднения учащихся при решении проблемной задачи преодолеваются ее расчленением на серии подзадач, заменой сложной задачи сходной, но более простой, чтобы затем вернуться к первой, и т.д. |