|
2. Солнце. II. Часы, созданные человеком с помощью природы. 1. Водяные часы. 2 Восковая свечка. 3. Песочные часы. III. Часы современный механизм. 1. Великаны. 2 Карлики. Это один из видов проблемного изложения. Во всех случаях проблемного изложения учителем, учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее последовательность, строгость движения мысли, доказательность. В случае изъянов изложения у них неизбежно возникают сомнения, вопросы, которые учащаются по мере овладения опытом творческой деятельности и лежащими в ее основе психическими структурами. Эвристический метод. Поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач обеспечивается эвристическим методом. Так, затруднения учащихся при решении проблемной задачи преодолеваются ее расчленением на серии подзадач, заменой сложной задачи сходной, но более простой, чтобы затем вернуться к первой, и т.д. Наиболее выразительной формой этого метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Например, на уроке из раздела: «Существующее чудо-природа», по |
Учитель сам или с помощью заменяющих его средств (учебное кино, телевидение и т.д.) показывает историческую логику поиска решения подлежащей усвоению проблемы измерения времени. Свое изложение педагог может построить по плану: I. Естественные / природные часы. 1. Петух. 2. Солнце. II. Часы, созданные человеком с помощью природы. 1. Водяные часы. 2. Восковая свечка. 3. Песочные часы. П1. Часы современный механизм. 1. Великаны. 2. Карлики. Это один из видов проблемного изложения. Во всех случаях проблемного изложения учителем, учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее последовательность, строгость движения мысли, доказательность. В случае изъянов изложения у них неизбежно возникают сомнения, вопросы, которые учащаются по мере овладения опытом творческой деятельности и лежащими в ее основе психическими структурами. Эвристический метод. Поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач обеспечивается эвристическим методом. Так, затруднения учащихся при решении проблемной задачи преодолеваются ее расчленением на серии подзадач, заменой сложной задачи сходной, но более простой, чтобы затем вернуться к первой, и т.д. Наиболее выразительной формой этого метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Например, на уроке из раздела: «Существующее чудо-природа», по теме: «Стихия воды», учитель организует эвристическую беседу, цель которой показать разнообразие форм превращения воды в природе и причины их возникновения. Детям предлагаются следующие вопросы: -Что такое вода? -Откуда в море столько воды? -Что такое круговорот? -Откуда берется дождь? -И з чего сделаны снежинки? -Почему вода в море соленая? -Что такое град? -Что такое цунами? -Откуда берутся айсберги? -Что такое водопад? -Что такое водоворот? Участие ребят в частичном поиске решения предложенных задачвопросов проявляется и тогда, когда они высказывают предположения, а их рассмотрение осуществляет учитель. Исследовательский метод. Сущность исследовательского метода обусловлено его функциями. Во-первых, он формирует черты творческой деятельности. Во-вторых, организует творческое усвоение знаний, то есть учит применять известные знания для решения проблемных задач и добывать новые в результа |