|
теме: «Стихия воды», учитель организует эвристическую беседу, цель которой показать разнообразие форм превращения воды в природе и причины их возникновения. Детям предлагаются следующие вопросы: -Что такое вода? -Откуда в море столько воды? -Что такое круговорот? -Откуда берется дождь? -Из чего сделаны снежинки? -Почему вода в море соленая? -Что такое град? -Что такое цунами? -Откуда берутся айсберги? -Что такое водопад? -Что такое водоворот? Участие ребят в частичном поиске решения предложенных задачвопросов проявляется и тогда, когда они высказывают предположения, а их рассмотрение осуществляет учитель. Исследовательский метод. Сущность исследовательского метода обусловлено его функциями. Во-первых, он формирует черты творческой деятельности. Во-вторых, организует творческое усвоение знаний, то есть учит применять известные знания для решения проблемных задач и добывать новые в результате такого решения. В-третьих, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих методов. И наконец, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, ибо вне деятельности, мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого не достаточно, но и без нее данная цель недостижима. Учитывая эти функции, назна |
Наиболее выразительной формой этого метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Например, на уроке из раздела: «Существующее чудо-природа», по теме: «Стихия воды», учитель организует эвристическую беседу, цель которой показать разнообразие форм превращения воды в природе и причины их возникновения. Детям предлагаются следующие вопросы: -Что такое вода? -Откуда в море столько воды? -Что такое круговорот? -Откуда берется дождь? -И з чего сделаны снежинки? -Почему вода в море соленая? -Что такое град? -Что такое цунами? -Откуда берутся айсберги? -Что такое водопад? -Что такое водоворот? Участие ребят в частичном поиске решения предложенных задачвопросов проявляется и тогда, когда они высказывают предположения, а их рассмотрение осуществляет учитель. Исследовательский метод. Сущность исследовательского метода обусловлено его функциями. Во-первых, он формирует черты творческой деятельности. Во-вторых, организует творческое усвоение знаний, то есть учит применять известные знания для решения проблемных задач и добывать новые в результа те такого решения. В-третьих, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих методов. И наконец, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, ибо вне деятельности, мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого не достаточно, но и без нее данная цель недостижима. Учитывая эти функции, назначение исследовательского метода заключается в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению проблемных задач. С использованием исследовательского метода организована практическая работа на занятии по теме: «Зачем мы едим», из раздела: «Наше тело и что в нем происходит». Цели практической работы: познакомить детей с органами пищеварения; воспитывать культуру питания; развивать желание следить за своим здоровьем, интерес к получению знаний. Работа состоит из четырех частей. В первой части дети прослеживают путь пищи, изучая органы пищеварения; определяют правила питания; убеждаются в необходимости ухода за зубами. I часть. Ребятам раздается «пища» кусочек хлеба или яблоко. Путь пищи: I этап положить пищу в рот (Следует при этом объяснить правила поведения во время еды, необходимость правильного пережевывания пищи. Организуется беседа о роли зубов и уходе за ними). II этап проглотить пищевод. III этап желудок. IV этап двенадцатиперстная кишка. V этап тонкая кишка. VI этап толстая кишка. |