Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы. Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике. Было проведено три комплексных среза. Группы учащихся, подвергшихся экспериментальной проверке, имели практически одинаковые параметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия. В одной группе (ЭГ-1) проверялось условие обогащения содержания учебного материала, с использованием творческих задач и заданий «открытого типа», но их выполнение носило стихийный, а не системный характер. В другой группе (ЭГ-2) нами проверялось условие включения детей в совместную творческую деятельность, с использованием некоторых занятий из курса «Мир глазами детей». В другой группе (ЭГ-3) проверялась эффективность комплекса условий. Работа в экспериментальных группах проводилась в рамках системнодеятельностного подхода. В контрольной группе (КГ) педагогический процесс протекал без выделенных нами условий. Мы анализировали: 1. развитие дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; 2. уровни сформированное™ самостоятельное™; 3. уровни развития воображения; 4. уровни сформированное™ творческой мотавации. Формирующий эксперимент проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных груп2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы |
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы. Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике. Было проведено три комплексных среза. Группы учащихся, подвергшихся экспериментальной проверке, имели практически одинаковые параметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия. В одной группе (ЭГ-1) проверялось условие обогащения содержания учебного материала, с использованием творческих задач и заданий «открытого типа», но их выполнение носило стихийный, а не системный характер. В другой группе (ЭГ-2) нами проверялось условие включения детей в совместную творческую деятельность, с использованием некоторых занятий из курса «Мир и ребенок». В другой группе (ЭГ-3) проверялась эффективность комплекса условий. Работа в экспериментальных группах проводилась в рамках системно-деятельностного подхода. В контрольной группе (КГ) педагогический процесс протекал без выделенных нами условий. Мы анализировали: 1. развитие дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; 2. уровни сформированности самостоятельности; 3. уровни развития воображения; 4. уровни сформированности творческой мотивации. Резюме В результате проведенного этапа формирующего эксперимента мы пришли к следующему: 1) Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы. 2) Для получения достоверных результатов опытноэкспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике. 3) Диагностика осуществлялась по четырем направлениям: •развитие дивергентности мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; •уровни сформированности самостоятельности; •уровни развития воображения; •уровни сформированности творческой мотивации. 4)Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики. Все расчеты выполнены с помощью программы Excel 97 из пакета Microsoft Office 97. 5результаты формирующего эксперимента показали значительное повышение уровней развития творческих способностей в третьей экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения. Выводы по второй главе 1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа констатирующий, формирующий, обобщающий. 2. Целью констатирующего этапа эксперимента было: а) выявление состояния развития творческих способностей младших школьников; б) изучение наличия педагогических условий для развития творческих способностей учащихся начальной школы. 3. В результате констатирующего этапа эксперимента мы пришли к следующему: > если не ставить целью обучения развитие творческих способностей, то в учебно-воспитательном процессе данные способности формируются стихийно, на низком уровне; >• творческие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности, необходимо целенаправленно развивать, поэтому необходимо наличие специально организованной деятельности учителя и условий успешного развития творческих способностей младших школьников. 4. Формирующий этап эксперимента показал эффективность выявленного нами комплекса условий для развития творческих способностей младших школьников. 5. Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике. 6. Диагностика осуществлялась по четырем направлениям: а) развитие дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; б) уровни сформированности самостоятельности; в) уровни развития воображения; г) уровни сформированности творческой моти |