Проверяемый текст
Уварина, Наталья Викторовна; Развитие творческих способностей у младших школьников (Диссертация 1999)
[стр. 123]

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы.
Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике.

Было проведено три комплексных среза.
Группы учащихся, подвергшихся экспериментальной проверке, имели практически одинаковые параметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия.
В одной группе (ЭГ-1) проверялось условие обогащения содержания учебного материала, с использованием творческих задач и заданий «открытого типа», но их выполнение носило стихийный, а не системный характер.
В другой группе (ЭГ-2) нами проверялось условие включения детей в совместную творческую деятельность, с использованием некоторых занятий из курса «Мир
глазами детей».
В другой группе (ЭГ-3) проверялась эффективность комплекса условий.
Работа в экспериментальных группах проводилась в рамках системнодеятельностного подхода.
В контрольной группе (КГ) педагогический процесс протекал без выделенных нами условий.
Мы анализировали: 1.
развитие дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности;
2.
уровни
сформированное™ самостоятельное™; 3.
уровни развития воображения; 4.
уровни
сформированное™ творческой мотавации.
Формирующий эксперимент проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных груп2.3.
Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы
[стр. 141]

2.3.
Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы
Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы.
Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике.
Было проведено три комплексных среза.
Группы учащихся, подвергшихся экспериментальной проверке, имели практически одинаковые параметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия.
В одной группе (ЭГ-1) проверялось условие обогащения содержания учебного материала, с использованием творческих задач и заданий «открытого типа», но их выполнение носило стихийный, а не системный характер.
В другой группе (ЭГ-2) нами проверялось условие включения детей в совместную творческую деятельность, с использованием некоторых занятий из курса «Мир
и ребенок».
В другой группе (ЭГ-3) проверялась эффективность комплекса условий.
Работа в экспериментальных группах проводилась в рамках системно-деятельностного подхода.
В контрольной группе (КГ) педагогический процесс протекал без выделенных нами условий.
Мы анализировали: 1.
развитие дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; 2.
уровни
сформированности самостоятельности; 3.
уровни развития воображения; 4.
уровни
сформированности творческой мотивации.


[стр.,160]

Резюме В результате проведенного этапа формирующего эксперимента мы пришли к следующему: 1) Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса школы.
2) Для получения достоверных результатов опытноэкспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике.
3) Диагностика осуществлялась по четырем направлениям: •развитие дивергентности мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; •уровни сформированности самостоятельности; •уровни развития воображения; •уровни сформированности творческой мотивации.
4)Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики.
Все расчеты выполнены с помощью программы Excel 97 из пакета Microsoft Office 97.
5результаты формирующего эксперимента показали значительное повышение уровней развития творческих способностей в третьей экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения.


[стр.,161]

Выводы по второй главе 1.
Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы.
Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа констатирующий, формирующий, обобщающий.
2.
Целью констатирующего этапа эксперимента было: а) выявление состояния развития творческих способностей младших школьников; б) изучение наличия педагогических условий для развития творческих способностей учащихся начальной школы.
3.
В результате констатирующего этапа эксперимента мы пришли к следующему: > если не ставить целью обучения развитие творческих способностей, то в учебно-воспитательном процессе данные способности формируются стихийно, на низком уровне; >• творческие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности, необходимо целенаправленно развивать, поэтому необходимо наличие специально организованной деятельности учителя и условий успешного развития творческих способностей младших школьников.
4.
Формирующий этап эксперимента показал эффективность выявленного нами комплекса условий для развития творческих способностей младших школьников.
5.
Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика творческих способностей учащихся в динамике.

6.
Диагностика осуществлялась по четырем направлениям: а) развитие дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности; б) уровни сформированности самостоятельности; в) уровни развития воображения; г) уровни сформированности творческой моти

[Back]