|
пах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергшихся экспериментальному исследованию и сравнение конечных результатов. Срезы, проведенные в экспериментальных группах и их сопоставление с контрольной группой, позволяют констатировать: в развитии творческих способностей младших школьников произошли позитивные изменения. Разрыв в данных показателей творческих способностей позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия, как в отдельности, так и всей совокупности в целом, стимулируют, в первую очередь, развитие творческих способностей учащихся начальной школы. Кроме того, результаты, полученные нами в группе ЭГ-3, наглядно демонстрируют, что эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности. Все выше упомянутые педагогические условия в рамках нашего исследования приобретали свои особенности: во-первых, они используются в контексте системно-деятельностного подхода, во-вторых, они являются наиболее эффективными путями получения объективных данных о развитии творческих способностей учащегося; в-третьих, они ориентируют на готовность личности к творческой деятельности. Приведем данные формирующего этапа эксперимента. Первый контрольный срез (2002-2003 уч.год). Таблица № 19 Сравнительные данные показателей дивергентного мышления Группа Кол. чел. Показатели дивергентного мышления Беглость Гибкость Оригинальность Точность КГ 25 8,9 6,6 42 47 ЭГ-1 26 9,4 6,9 43 43 ЭГ-2 27 9,5 6,9 43 44 |
142 Формирующий эксперимент проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергшихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов. Срезы, проведенные в экспериментальных группах и их сопоставление с контрольной группой, позволяют констатировать: в развитии творческих способностей младших школьников произошли позитивные изменения. Разрыв в данных показателей творческих способностей позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия, как в отдельности, так и всей совокупности в целом, стимулируют, в первую очередь, развитие творческих способностей учащихся начальной школы. Кроме того, результаты, полученные нами в группе ЭГ-3, наглядно демонстрируют, что эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности. Все выше упомянутые педагогические условия в рамках нашего исследования приобретали свои особенности: во-первых, они используются в контексте системно-деятельностного подхода, во-вторых, они являются наиболее эффективными путями получения объективных данных о развитии творческих способностей учащегося; в-третьих, они ориентируют на готовность личности к творческой деятельности. Приведем данные формирующего этапа эксперимента. ♦ |