|
Заключение В современной школе в начальном обучении пока не в полной мере обеспечивается развитие творческих способностей, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. Одним из важных направлений в решении проблемы развития творческих способностей выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих эффективное развитие данных способностей: воображения, дивергентного мышления, самостоятельности, мотивации. Развитие творческих способностей требует такой организации деятельности учителя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности. Мы не останавливаемся подробно на различных видах творчества в начальной школе: научном, практическом и художественном, потому что в наши задачи не входит полное и систематическое описание различных видов творческой деятельности. Нашей целью также не является описание методики работы с учащимися начальной школы по каждому из перечисленных выше видов детского творчества. Нам важно было указать только на условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей, которые в свою очередь способствуют развитию творческой деятельности. Также в задачи нашего исследования входило выявление особенностей деятельности учителя по развитию творческих |
Заключение В современной школе в начальном обучении пока не в полной мере обеспечивается развитие творческих способностей, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. Одним из важных направлений в решении проблемы развития творческих способностей выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих эффективное развитие данных способностей: воображения, дивергентного мышления, самостоятельности, мотивации. Развитие творческих способностей требует такой организации деятельности учителя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности. Мы не останавливаемся подробно на различных видах творчества в начальной школе: научном, практическом и художественном, потому что в наши задачи не входит полное и систематическое описание различных видов творческой деятельности. Нашей целью также не является описание методики работы с учащимися начальной школы по каждому из перечисленных выше видов детского творчества. Нам важно было указать только на условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей, которые в свою очередь способству ют развитию творческой деятельности. Также в задачи нашего исследования входило выявление особенностей деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников. Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1. Проблема развития творческих способностей требует своего решения. Ее актуальность обусловлена потребностью общества и школы в целом в самостоятельных творческих личностях, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике начальной школы. 2. Развитие творческих способностей в начальной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определяем творческие способности как психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся: дивергентное мышление (беглость, оригинальность, точность, гибкость), воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества. Этапами процесса творческой деятельности младших школьников являются: а)накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б)рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в)реализация версий, идей, образов; г)проверка найденных вариантов, их отбор. Продукт творчества есть "нечто новое", оригинальное, "никогда раннее не бывшее", это может быть "вещь" материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества. Говоря о таланте, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в |