Проверяемый текст
Уварина, Наталья Викторовна; Развитие творческих способностей у младших школьников (Диссертация 1999)
[стр. 135]

способностей младших школьников.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1.
Проблема развития творческих способностей требует своего решения.
Ее актуальность обусловлена потребностью общества и школы в целом в самостоятельных творческих личностях, а также не достаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике начальной школы.
2.
Развитие творческих способностей в начальной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий.
На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определяем творческие способности как психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.
К ним относятся:
дивергентное мышление (беглость, оригинальность, точность, гиб кость), воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества.
Этапами процесса творческой деятельности младших школьников являются: а)накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б)рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в)реализация версий, идей, образов; г)проверка найденных вариантов, их отбор.
Продукт творчества есть "нечто новое", оригинальное, "никогда раннее не бывшее", это может быть "вещь" материального или духовного мира,
способ деятельности, знание и т.п.
как самого субъекта творчества, так и других людей.
Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества.

Говоря о талан те, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в
развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека.

Обобщая изложенное о видах творчества, мы считаем, что в начальной школе имеют место ел едущие виды: "научное" творчество -это
[стр. 11]

I I целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога.
2.
Эффективность развития творческих способностей младших школьников повышается при соответствующей совокупности педагогических условий, а именно: а) обогащение содержания проблемными заданиями и задачами «открытого типа», б) включение учащихся в творческую деятельность, используя специфические методы, в) осуществление диагностики и коррекции творческих способностей учащихся.
Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации следующих понятий: «творческая деятельность младших школьников», «творческие способности младших школьников».
Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем: •Выявлены творческие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.
К ним относятся:
воображение, дивергентное мышление (беглость, гибкость, оригинальность, точность), самостоятельность, мотивация различных этапов творчества.
•Определены содержание, структура и особенности творческой деятельности у младших школьников.
Творческая деятельность представляет собой процесс, этапами которого являются: а) накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б) рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в) реализация версий, идей, образов; г) проверка найденных вариантов, их отбор.
Продукт творчества есть «нечто новое», оригинальное, «никогда раннее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира,


[стр.,43]

кость), воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества.
2.Этапами процесса творческой деятельности младших школьников являются: а)накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б)рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в)реализация версий, идей, образов; г)проверка найденных вариантов, их отбор.
3.
Продукт творчества есть «нечто новое», оригинальное, «никогда раннее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п.
как самого субъекта творчества, так и других людей.
Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества.

4.По вопросу о важнейших чертах творческой личности мы разделяем точку зрения исследователей Г.В.
Бурменской и В.М.
Слуцкого.
Говоря о таланте, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека.

5.0бобщая изложенное о видах творчества, применительно к нашему объекту исследования, мы придерживаемся точки зрения М.И.
Махмутова, условно выделив: •«научное» творчество это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т.
д.
•практическое творчество поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование.


[стр.,164]

ют развитию творческой деятельности.
Также в задачи нашего исследования входило выявление особенностей деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1.
Проблема развития творческих способностей требует своего решения.
Ее актуальность обусловлена потребностью общества и школы в целом в самостоятельных творческих личностях, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике начальной школы.
2.
Развитие творческих способностей в начальной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий.
На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определяем творческие способности как психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.
К ним относятся: дивергентное мышление (беглость, оригинальность, точность, гибкость), воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества.
Этапами процесса творческой деятельности младших школьников являются: а)накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б)рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в)реализация версий, идей, образов; г)проверка найденных вариантов, их отбор.
Продукт творчества есть "нечто новое", оригинальное, "никогда раннее не бывшее", это может быть "вещь" материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п.
как самого субъекта творчества, так и других людей.
Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества.
Говоря о таланте, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в

[Back]