|
деятельность, продукт которой есть «нечто новое», оригинальное, «никогда ранее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т. п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащегося, но не для общества. Еще в начале нашего столетия отдельные ученые пытались анализировать творческий процесс, проникнуть в его сложный механизм и создать его схему. В частности, П.К. Энгельмейер в своей работе «Теория творчества» делит процесс технического творчества на три основные стадии: 1 -возникновение идеи (акт творчества), 2 выработка схемы (акт науки), 3 -разработка деталей (акт ремесла) [212]. Процесс творчества часто сравнивают с «процессом отражения действительности», в связи с этим психологи P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская отмечают: «Понимание сущности творчества зависит от понимания роли и места неосознаваемых форм отражения, с которыми связаны воображение, фантазия, интуиция, догадка. Процесс отражения действительности субъектом состоит в создании ее мозговых моделей носителей идеальных образов соответствующих объектов. На основе первичных моделей могут быть построены вторичные модели и модели более высоких порядков, несущие идеальные образы, адекватные, но не тождественные данной области действительности. Таким образом, посредством творческого мышления, воображения и идеализирующей абстракции человек строит на основе отражения действительности идеальные конструкции, играющие огромную роль и находящие свое материальное воплощение в творческом процессе практической деятельности» [31,С.25]. B.C. Шубинский считает возможным говорить о педагогике творчества как особой области педагогической науки, занимающейся выявлением закономерностей формирования творческой личности. В предварительном плане он намечает три основных этапа творческого процесса возникновения |
Стоит также отметить, что согласно теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, деятельность понимается «как активность субъекта, направленная на изменение, совершенствование действительности и самого себя» (72,с.657). Л.С.Выготский так и определяет творчество: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какойнибудь вещью внешнего мира или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» (22,с.З). Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать вывод: творчество деятельность, продукт которой есть «нечто новое», оригинальное, «никогда ранее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т. п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащегося, но не для общества. Процесс творчества Еще в начале нашего столетия отдельные ученые пытались анализировать творческий процесс, проникнуть в его сложный механизм и создать его схему. В частности, П.К. Энгельмейер в своей работе «Теория творчества» делит процесс технического творчества на три основные стадии: 1 возникновение идеи (акт творчества), 2 выработка схемы (акт науки), 3 разработка деталей (акт ремесла) (212). Процесс творчества часто сравнивают с «процессом отражения действительности», в связи с этим психологи P.M. Грановская , Ю.С. Крижанская отмечают: «Понимание сущности творчества зависит от понимания роли и места неосознаваемых форм отражения, с которыми связаны воображение, фантазия, интуиция, догадка. Процесс отражения действительности субъектом состоит в создании ее мозговых моделей носителей иде альных образов соответствующих объектов. На основе первичных моделей могут быть построены вторичные модели и модели более высоких порядков, несущие идеальные образы, адекватные, но не тождественные данной области действительности. Таким образом, посредством творческого мышления, воображения и идеализирующей абстракции человек строит на основе отражения действительности идеальные конструкции, играющие огромную роль и находящие свое материальное воплощение в творческом процессе практической деятельности» (31,с.25). B.C. Шубинский считает возможным говорить о педагогике творчества как особой области педагогической науки, занимающейся выявлением закономерностей формирования творческой личности. В предварительном плане он намечает три основных этапа творческого процесса возникновения творческой ситуации, эвристический этап, этап завершения. Более подробно эти этапы раскрываются в шести звеньях творческого процесса. Первое звено столкновение с новой проблемой, которое переживается как творческое затруднение. За ним следует звено творческой неопределенности, которая может осознаваться как тупик, но на самом деле представляет собой скрытую, неосознанную подготовку личности к работе по решению проблемы. Далее следует звено «скрытой» работы, т. е. включения неосознанных элементов психики. Эта естественная фаза творчества, которая наступает, когда человек постоянно думает о предмете творчества. Четвертое, главное звено звено «эврики», когда осознается общая идея выхода из проблемной ситуации, т. е., собственно, находится ее решение. Это решение далее детально разрабатывается в пятом звене звене развития, итоги подводятся в шестом звене критики и подтверждения (200). Сопоставление многих других схем позволяет заключить, что и так называемый творческий акт, и обычное «решение проблем» имеют одинаковую психологическую структуру. А.Н. Лук представляет ее в виде эта кость), воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества. 2.Этапами процесса творческой деятельности младших школьников являются: а)накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б)рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в)реализация версий, идей, образов; г)проверка найденных вариантов, их отбор. 3. Продукт творчества есть «нечто новое», оригинальное, «никогда раннее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества. 4.По вопросу о важнейших чертах творческой личности мы разделяем точку зрения исследователей Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. Говоря о таланте, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека. 5.0бобщая изложенное о видах творчества, применительно к нашему объекту исследования, мы придерживаемся точки зрения М.И. Махмутова, условно выделив: •«научное» творчество это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т. д. •практическое творчество поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование. |