|
Исследователи отмечают, что этой моделью удобно пользоваться на практике, анализируя одаренность ребенка. При этом очень существенно, что каждая из «составляющих», как и проявления одаренности в целом, несет на себе печать возраста растущего человека [13,17,71,88,91]. В связи с этим коллектив авторов, изучающих психологию одаренности детей и подростков, говорят о «специфике детства» [50]. Специфика детства проявляется в меняющихся, возрастных проявлениях интеллекта, то есть выступают те собственно индивидуальные, межвозрастные свойства, которым предстоит укорениться, развиться. Среди детей с высоким уровнем интеллекта даже в дошкольном и младшем возрастах можно встретить выраженных «счетчиков», «биологов», «книгочеев», хотя чаще их умственные пристрастия бывают разносторонними и переменчивыми. Таким образом, уже с раннего возраста могут обнаружиться сложность индивидуальной структуры интеллекта, его более общие и более специальные проявления, соотношение между которыми может иметь важное значение для дальнейшего развития. Среди особенностей детей с ускоренным умственным развитием очень заметна их чрезвычайная способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Они впитывают, присваивают огромный объем информации, зачастую улавливая не столько ее содержание, сколько более доступную им «форму», отдельные выражения, формулировки. В этом обнаруживается своеобразный формализм их умственной деятельности. Характерно, что формализм познавания может сочетаться у них с вольной игрой воображения с неожиданными ассоциациями, обобщениями. Творческая сторона активности проявляется у такого ребенка в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного [50,С.135]. |
взрослых. Она включает в себя три компонента: интеллект выше среднего, усиленную мотивацию и «творческость» (рис.1.1.2.). Из признания такой структуры следует, что различия по умственной одаренности не сводятся к различиям по ее величине, различными могут быть соотношения «составляющих», относительная роль каждой из них. 1 .интеллектуальные способности выше среднего уровня; 2. увлеченность задачей; 3. творческие способности. Рис. 1.1.2. Исследователи отмечают, что этой моделью удобно пользоваться на практике, анализируя одаренность ребенка. При этом очень существенно, что каждая из «составляющих», как и проявления одаренности в целом, несет на себе печать возраста растущего человека (13,17,71,88,91). В связи с этим коллектив авторов, изучающих психологию одаренности детей и подростков, говорят о «специфике детства» (50). Специфика детства проявляется в меняющихся, возрастных проявлениях интеллекта, то есть выступают те собственно индивидуальные, межвозрастные свойства, которым предстоит укорениться, развиться. Среди детей с высоким уровнем интеллекта даже в дошкольном и младшем возрастах можно встретить выраженных «счетчиков», «биологов», «книгочеев», хотя чаще их умственные пристрастия бывают разносторонними и переменчивыми. Таким образом, уже с раннего возраста могут обнаружиться сложность индивидуальной структуры интеллекта, его более общие и более специальные проявления, соотношение между которыми может иметь важное значение для дальнейшего развития. 38 Среди особенностей детей с ускоренным умственным развитием очень заметна их чрезвычайная способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Они впитывают, присваивают огромный объем информации, зачастую улавливая не столько ее содержание, сколько более доступную им «форму», отдельные выражения, формулировки. В этом обнаруживается своеобразный формализм их умственной деятельности. Характерно, что формализм познавания может сочетаться у них с вольной игрой воображения с неожиданными ассоциациями, обобщениями. Творческая сторона активности проявляется у такого ребенка в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного (50,135). Нередко дети с опережающим умственным развитием сами придумывают для себя развлекательно-игровые дела. Годы детства характеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. «Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. В самом деле, новизна воспринимаемого, игры и занятия, опирающиеся на воображение, требуют от ребенка интуиции и изобретательности» (50,с. 115). Высокая умственная активность обнаруживается, в частности, в легкости возникновения, новых (иногда не только для самого ребенка) ходов мысли, в домыслах, необычных суждениях. То, что у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются продукты мышления, которые несут на себе печать оригинальности, вероятно, в значительной мере объясняются и нехваткой у них закрепившихся способов |