трактуются довольно узко. Например, общение понимается как умение выражать свои мысли и чувства так, чтобы они были понятны другими; усмотрение возможностей предполагает умение обнаруживать возможности и взаимоотношения, скрытые от других [142]. В настоящее время дифференциация по аспектам интеллектуальной и творческой одаренности идет дальше. В связи с этим следует упомянуть о взглядах Б.М. Теплова, который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях. Он подчеркивал, что «талант как таковой многосторонен», и считал, что не о сосуществовании разных одаренностей идет речь, а о широте самой одаренности [171]. Согласно концепции многосторонности таланта все таланты могут быть присущи одному человеку. В силу разной степени выраженности они составляют его неповторимый профиль. В то же время каждый из талантов может стать важнейшей особенностью и основным каналом реализации индивидуальных возможностей [111]. В свою очередь мы признаем правомерность изложенных точек зрения и разделяем позицию Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого, считая, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели. Именно они, как нам кажется, определяют направление движения человека. Изучая проблему творчества, многие авторы говорят о его видах. Авторы, исследуя данную проблему, предлагают различные классификации. Следующие виды творчества выделяет М.И. Махмутов: «научное» творчество это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т. д.; практическое творчество поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование; художественное творчество это художественное отображение |
анализа, готовых штампов, новизной для них умственной работы. Можно ли считать такого рода проявления творческими? Да, если иметь в виду не обязательно значимость того, что при этом создается, а самый поиск, собственную инициативу ребенка. Таким образом, и те признаки «творческости», которые отличают детей с ранним умственным подъемом, представляют собой усиленные проявления особенностей ума, свойственных всем детям. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного самостоятельного вида. В концепции К. Тейлора первоначально были две области академическая и творческая одаренность. Затем творческая одаренность распалась на восемь видов: она может проявляться в продуктивном мышлении, принятии решений, прогнозировании, общении, планировании, воплощении при исполнении решений, построении взаимоотношений, усмотрении возможностей. Последние три таланта (в терминологии К. Тейлора) существенны для того, чтобы привести идеи в действие. Проявления таланта трактуются довольно узко. Например, общение понимается как умение выражать свои мысли и чувства так, чтобы они были понятны другими; усмотрение возможностей предполагает умение обнаруживать возможности и взаимоотношения, скрытые от других (142). В настоящее время дифференциация по аспектам интеллектуальной и творческой одаренности идет дальше. В связи с этим следует упомянуть о взглядах Б.М. Теплова, который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях. Он подчеркивал, что «талант как таковой многосторонен», и считал, что не о сосуществовании разных одаренностей идет речь, а о широте самой одаренности (171). Согласно концепции многосторонности таланта все таланты могут быть присущи одному человеку. В силу разной степени выраженности они составляют его неповторимый профиль. В то же время каждый из талантов может стать важнейшей особенностью и основным каналом реализации индивидуальных возможностей (111). В свою очередь мы признаем правомерность изложенных точек зрения и разделяем позицию Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого, считая, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели. Именно они, как нам кажется, определяют направление движения человека. Виды творчества Изучая проблему творчества, многие авторы говорят о его видах. Авторы, исследуя данную проблему, предлагают различные классификации. Следующие виды творчества выделяет М.И. Махмутов: 1) «научное» творчество это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т. д. 2) практическое творчество поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование. 3) художественное творчество это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения и т. д. (94). Некоторые авторы проводят аналогию между видами творчества и видами интеллекта. В связи с этим определены такие виды: 1) Лингвистический вид способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию (поэт, писатель, редактор, журналист). 2) Музыкальный способности исполнять, сочинять музыку и получать от нее удовольствие (муз. исполнитель, композитор). развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека. Обобщая изложенное о видах творчества, мы считаем, что в начальной школе имеют место следущие виды: "научное" творчество это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т. д.,практическое творчество поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, художественное творчество это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения и т. д. Процесс творчества имеет несколько уровней. В процессе обучения необходимо готовить всех учащихся к творчеству второго уровня, который выражается в дальнейшем развитии учащимися известного им материала. З.В существующих условиях в образовании возрастает роль школы по подготовке каждого учащегося к самостоятельной творческой деятельности. Для развития творческих способностей младших школьников важно, чтобы деятельность учителя состояла из следующих взаимосвязанных компонентов: целеполагание; определение содержания; отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности. Системообразующим фактором деятельности учителя является целеполагание. Данная деятельность имеет ряд особенностей: 1) структурные компоненты целей таковы: цель-проект, цель-процесс, цель-результат; 2) содержание учебного материала обогащается новыми темами и представляется в виде блоков; 3) развитие творческих способностей в начальной школе требует организации групповой работы; 4) приоритетными являются методы проблемный, эвристический и исследовательский; 5) параметры анализа деятельности учителя таковы: соответ |