|
41 Р О С С И Й С К А Я Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я Б И Б Л И О Т Е К А B.И. Загвязинский говорит о том, что педагогическая цель объективно обусловлена требованиями общества к человеку. В связи с этим В.А. Караковский пишет: «Ребенок цель, объект, субъект воспитательной системы школы, ее результат и показатель эффективности» [58,С.ЗО]. «Цель должна соотноситься с критериями эффективности разработанных плана, программы, технологии. А эффективность естественно понимать как тождественность, совпадение результатов с показателями, заданными целью» [169,0.33]. Из этого высказывания Н.Ф. Талызиной следует роль учителя в развитии творческих способностей у младших школьников. Во-первых, учитель определяет цель (Н.Ф. Талызина) и преобразует ее в цель ученика, мотивирует процесс (Т.И. Шамова). Вовторых, он предваряет результаты, выбирая критерии эффективности (Н.Ф. Талызина), показывая ученику значимость результатов и мобилизуя его усилия на их достижение. В-третьих, все это учитель может делать только на основе определения состояния управляемой системы, исследования объективной основы процесса и осуществления его эффективности. Ряд исследователей предлагают следующую иерархию целей: ближние, средние и перспективные [32,37,81,112,115,199]. C.Д. Поляков в своем исследовании составил следующий перечень перспективных целей: 1. Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к самопознанию, интересу к своему Я, своим отношениям возможностям. 2.Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к самоопределению, к разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций целей с точки зрения интересов своего развития. 3.Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к самореализации как реализации в деятельности и общении своего |
46 этим В.А. Караковский пишет: «Ребенок цель, объект, субъект воспитательной системы школы, ее результат и показатель эффективности» (58,с.ЗО). «Цель должна соотноситься с критериями эффективности разработанных плана, программы, технологии. А эффективность естественно понимать как тождественность, совпадение результатов с показателями, заданными целью» (169,с.ЗЗ). Из этого высказывания Н.Ф. Талызиной следует роль учителя в развитии творческих способностей у младших школьников. Во-первых, учитель определяет цель (Н.Ф. Талызина) и преобразует ее в цель ученика, мотивирует процесс (Т.И. Шамова). Во-вторых, он предваряет результаты, выбирая критерии эффективности (Н.Ф. Талызина), показывая ученику значимость результатов и мобилизуя его усилия на их достижение. В-третьих, все это учитель может делать только на основе определения состояния управляемой системы, исследования объективной основы процесса и осуществления его эффективности. Ряд исследователей предлагают следующую иерархию целей: ближние, средние и перспективные (32,37,81,112,115,199). С.Д. Поляков в своем исследовании составил следующий перечень перспективных целей: 1.Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к самопознанию, интересу к своему Я, своим отношениям возможностям. 2.Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к самоопределению, к разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций целей с точки зрения интересов своего развития. 3.Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к самореализации как реализации в деятельности и общении |