|
деятельности, мы понимаем те элементы человеческой культуры, и прежде всего ценности, в освоении и развитии которых растущими людьми заключена суть воспитания и развития. «Источник содержания все многообразие культуры. Но в воспитательный процесс культура попадает, преломившись через ряд «инстанций»: через сложившиеся и инновационные формы ее существования в педагогике, через культурные предпочтения воспитателей и воспитанников» [122,С.21]. Существует несколько путей порождения содержания деятельности учителя [124]: • Внесение педагогом нормативного содержания или своих предпочтений без учета особенностей и интересов школьников. • Внесение педагогом содержания с коррекцией, поправкой на интересы школьников. • Организация педагогом «встречи», диалога целей, ценностей, форм, которые он несет, с «культурой» учащихся. Выработка в этом диалоге общего содержания. • Работа педагога на ребячьем содержании, без явного предъявления своих ценностей и целей. «Очевидно, что названные пути отражают определенные концепции воспитания» [124,С.49]. Ю.К. Бабанский определяет следующие критерии отбора содержания [В]: 1. Целостность содержания образования, предполагающий достаточно полное отражение в нем: требований современного общества к развитию личности и охват всех основных направлений современной науки, производства, общественной жизни и культуры. 2. Научная и практическая весомость элементов содержания образования, которая обеспечивает вычленение главных, наиболее |
деятельности учащегося, и в качестве стимулятора активной учебной работы и нравственного становления. «Зона творческого развития (ЗТР) это та основа, на которой строится педагогический процесс» (57,с.14). По мнению авторов, общие педагогические задачи, которые ставит перед собой и перед воспитанником педагог, должны стать задачами самовоспитания и самообразования. Педагогическая задача, по существу, не является задачей педагога «в чистом виде». Она должна включать в себя и те задачи, которые ставит перед собой учащийся. Таким образом, мы считаем, что целеполагание имеет следующие этапы: 1. Выбор или формулировка целей. 2. Принятие целей. 3. Проверка правильности выбора. 4. Корректировка целей. 5. Оценка достижения частных целей. 6. Оценка достижения общей цели. Структурные компоненты целей таковы: •цель-проект: развитие творческих способностей младших школьников; •цель-процесс: овладение учащимися этапами творческой деятельности; •цель-результат: создание продукта творчества учащимися. Б. Определение содержания в процессе развития творческих способностей учащихся начальных классов. Под содержанием в процессе формирования творческой деятельности, мы понимаем те элементы человеческой культуры, и прежде всего ценности, в освоении и развитии которых растущими людьми заключена суть воспитания и развития. «Источник содержания все многообразие культуры. Но в воспитательный процесс культура попадает, преломившись через ряд «инстанций»: через сложившиеся и инновационные формы ее существования в педагогике, через культурные предпочтения воспитателей и воспитанников» (122,с.21). Существует несколько путей порождения содержания деятельности учителя (124): •Внесение педагогом нормативного содержания или своих предпочтений без учета особенностей и интересов школьников. •Внесение педагогом содержания с коррекцией, поправкой на интересы школьников. •Организация педагогом «встречи», диалога целей, ценностей, форм, которые он несет, с «культурой» учащихся. Выработка в этом диалоге общего содержания. •Работа педагога на ребячьем содержании, без явного предъявления своих ценностей и целей. «Очевидно, что названные пути отражают определенные концепции воспитания» (124,с.49). Ю.К. Бабанский определяет следующие критерии отбора содержания (8): 1. Целостность содержания образования, предполагающий достаточно полное отражение в нем: требований современного общества к развитию личности и охват всех основных направлений современной науки, производства, общественной жизни и культуры. 2. Научная и практическая весомость элементов содержания образования, которая обеспечивает вычленение главных, наиболее существенных его компонентов. Применению этого критерия на практике содействуют: |