|
В.В. Гузеев определил стадии отбора содержания учебного курса: 1. Анализ информационных источников, наглядных и предметных пособий, набора заданий и пр. с целью выделения основного стержня блока уроков. 2. Целеполагание и мотивирование изучаемого материала. 3. Структурирование и распределение материала по урокам. 4. Конструирование или подбор системы задач, отвечающей требованиям полноты, наличия ключевых заданий, возрастание трудности на каждом уровне, целевой ориентации и целевой достаточности, связности [34]. Безусловно, все изложенные точки зрения имеют свои положительные стороны, но наиболее перспективными, на наш взгляд, являются широко используемая в современной школьной практике так называемая «стратегия обогащения» содержания, и представление содержания в виде блоков. Рассмотрим эти направления. 1. Различают три типа обогащения (по Дж. Рензулли). Обогащение первого типа может быть названо как «общая ориентировочная деятельность» и включает ряд занятий, основная цель которых помочь всем учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. Главными задачами первого типа обогащения являются выявление и развитие интересов, которые впоследствии могут привести к самостоятельным исследованиям и определяют выбор обогащения второго типа. Второй тип обогащения направленна формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. Особенностью детей с высоким интеллектом является то, что многие из них избегают однообразной работы, которая необходима для формирования |
•выявление запросов к школе; •подразделения теорий, законов и понятий на всеобщие, общие и частные; •классификация научных фактов на основные и дополнительные, справочные; •межпредметный анализ материалов с целью устранения дублирования; •использование частотных словарей по некоторым отраслям знаний, а также метода графов. 3. Соответствие возрастным возможностям учеников. 4. Соответствие имеющемуся времени на изучение данного учебного материала. 5. Соответствие международному опыту построения содержания школьного образования. 6. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. В содержании учебного курса должны быть заключены объективные возможности возбуждения познавательной потребности, мотивов учения. Специалисты (B.C. Ильин, И.Б. Первин, Л.Ф. Тихомирова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, и др.) считают, что основные функции содержания учебного материала состоят в том, что они стимулируют развитие многих компонентов деятельности. К стимулам, зависящим от содержания учебного материала, относят новизну, включение исторических фактов и примеров поиска научных истин, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний. В.В. Гузеев определил стадии отбора содержания учебного курса: 1. Анализ информационных источников, наглядных и предметных пособий, набора заданий и пр. с целью выделения основного стержня блока уроков. 2. Целеполагание и мотивирование изучаемого материала. 3. Структурирование и распределение материала по урокам. 4. Конструирование или подбор системы задач, отвечающей требованиям полноты, наличия ключевых заданий, возрастание трудности на каждом уровне, целевой ориентации и целевой достаточности, связности (34). Безусловно, все изложенные точки зрения имеют свои положительные стороны, но наиболее перспективными, на наш взгляд, являются широко используемая в современной школьной практике так называемая «стратегия обогащения» содержания, и представление содержания в виде блоков. Рассмотрим эти направления. 1. Различают три типа обогащения (по Дж. Рензулли). Обогащение первого типа может быть названо как «общая ориентировочная деятельность» и включает ряд занятий, основная цель которых помочь всем учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. Главными задачами первого типа обогащения являются выявление и развитие интересов, которые впоследствии могут привести к самостоятельным исследованиям и определяют выбор обогащения второго типа. Второй тип обогащения направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. Особенностью детей с высоким интеллектом является то, что многие из них избегают однообразной работы, которая необходима для формирования навыков и умений. Преодолеть противоречия позволяет обучение в сфере выявленных раннее (в первом типе обогащения) 3) Структурирование и распределение материала по урокам. 4) Конструирование или подбор системы задач, отвечающей требованиям полноты, наличия ключевых заданий, возрастание трудности на каждом уровне, целевой ориентации и целевой достаточности, связности. 1.) Принципы, которые учитывались при построении содержания: широта вопросов, глобальный характер тем и проблем для изучения; междисциплинарность; углубление изучения тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность заданиями открытого типа. В центре рассмотрения Человек (ребенок ведь также «маленький человек»). Но не обособленно, а во взаимосвязи с окружающим миром. С миром, который отдален и является абстрактным в восприятии ребенка (космос, планеты, звезды, Земля как планета, глубины времени). С миром близким (животный и растительный мир). С миром людей (разные страны и культуры, отношения человека с человеком и обществом, внутренний мир человека). С миром культуры (творчество художников, музыкантов, ученых, писателей и поэтов, работа людей, хранящих духовные ценности). Соответственно этим взаимоотношениям с Миром обществом, природой, культурой и искусством названы разделы (модули) программы: • Человек; •Человек-общество; •Человек-природа; •Человек-культура, а также сама программа. 2.) Целеполагание осуществляется учителем соответственно конкретному классу, акцентируя внимание на следующих компонентах цели: |