навыков и умений. Преодолеть противоречия позволяет обучение в сфере выявленных раннее (в первом типе обогащения) интересов. Второй тип обогащения включает групповые занятия (опять для всех учащихся), направленные на развитие познавательных и эмоциональных процессов. Третий тип обогащения предназначен для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы. Это высший уровень деятельности в модели обогащения Дж. Рензулли. Целью здесь становятся исследовательская и художественная активность (в V соответствии со склонностями), в которых ученик выступает в роли исследователя чувствует, думает, действует как профессионал [111]. JI.C. Выготский рекомендовал вести процесс обучения в «зоне ближайшего развития», характеризующейся тем, что ученик может сделать сам, но с большой помощью извне. Это значит, что учебный материал следует представить такими порциями-блоками, чтобы в процессе овладения им происходило своеобразное «врастание» (переход учения из одной «зоны ближайшего развития» в последующую). При этом, безусловно, должно происходить усложнение знаний и умений, свертывание и обобщение [23]. Представление учебной единицы в виде блока уроков позволяет I сохранить целостную структуру той или иной темы, курса в целом. Одним из центральных составляющих учебного модуля является блок освоения учебного материала, реализующий поставленные цели и опирающийся как на продуктивную совместную деятельность учителя и учащихся, так и на самостоятельную работу учащихся [216]. Для того, чтобы задатки ребенка не пропали даром и со временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и развить. Первую из задач решает ранняя психодиагностика, вторую такое построение учебных программ, чтобы они в максимальной степени 47 I i’ |
интересов. Второй тип обогащения включает групповые занятия (опять для всех учащихся), направленные на развитие познавательных и эмоциональных процессов. Третий тип обогащения предназначен для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы. Это высший уровень деятельности в модели обогащения Дж. Рензулли. Целью здесь становятся исследовательская и художественная активность (в соответствии со склонностями), в которых ученик выступает в роли исследователя чувствует, думает, действует как профессионал (111). 2. J1.C. Выготский рекомендовал вести процесс обучения в «зоне ближайшего развития», характеризующейся тем, что ученик может сделать сам, но с большой помощью извне. Это значит, что учебный материал следует представить такими порциями-блоками, чтобы в процессе овладения им происходило своеобразное «врастание» (переход учения из одной «зоны ближайшего развития» в последующую). При этом, безусловно, должно происходить усложнение знаний и умений, свертывание и обобщение (23). Представление учебной единицы в виде блока уроков позволяет сохранить целостную структуру той или иной темы, курса в целом. Одним из центральных составляющих учебного модуля является блок освоения учебного материала, реализующий поставленные цели и опирающийся как на продуктивную совместную деятельность учителя и учащихся, так и на самостоятельную работу учащихся (216). Для того, чтобы задатки ребенка не пропали даром и со временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и развить. Первую из задач решает ранняя психодиагностика, вторую |