Проверяемый текст
Уварина, Наталья Викторовна; Развитие творческих способностей у младших школьников (Диссертация 1999)
[стр. 47]

навыков и умений.
Преодолеть противоречия позволяет обучение в сфере выявленных раннее (в первом типе обогащения) интересов.
Второй тип обогащения включает групповые занятия (опять для всех учащихся), направленные на развитие познавательных и эмоциональных процессов.
Третий тип обогащения предназначен для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.
Это высший уровень деятельности в модели обогащения Дж.
Рензулли.
Целью здесь становятся исследовательская и художественная активность (в
V соответствии со склонностями), в которых ученик выступает в роли исследователя чувствует, думает, действует как профессионал [111].
JI.C.
Выготский рекомендовал вести процесс обучения в «зоне ближайшего развития», характеризующейся тем, что ученик может сделать сам, но с большой помощью извне.
Это значит, что учебный материал следует представить такими порциями-блоками, чтобы в процессе овладения им происходило своеобразное «врастание» (переход учения из одной «зоны ближайшего развития» в последующую).
При этом, безусловно, должно происходить усложнение знаний и умений, свертывание и обобщение [23].
Представление учебной единицы в виде блока уроков позволяет
I сохранить целостную структуру той или иной темы, курса в целом.
Одним из центральных составляющих учебного модуля является блок освоения учебного материала, реализующий поставленные цели и опирающийся как на продуктивную совместную деятельность учителя и учащихся, так и на самостоятельную работу учащихся [216].
Для того, чтобы задатки ребенка не пропали даром и со временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и развить.
Первую из задач решает ранняя психодиагностика, вторую
такое построение учебных программ, чтобы они в максимальной степени 47 I i’
[стр. 53]

интересов.
Второй тип обогащения включает групповые занятия (опять для всех учащихся), направленные на развитие познавательных и эмоциональных процессов.
Третий тип обогащения предназначен для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.
Это высший уровень деятельности в модели обогащения Дж.
Рензулли.
Целью здесь становятся исследовательская и художественная активность (в
соответствии со склонностями), в которых ученик выступает в роли исследователя чувствует, думает, действует как профессионал (111).
2.
J1.C.
Выготский рекомендовал вести процесс обучения в «зоне ближайшего развития», характеризующейся тем, что ученик может сделать сам, но с большой помощью извне.
Это значит, что учебный материал следует представить такими порциями-блоками, чтобы в процессе овладения им происходило своеобразное «врастание» (переход учения из одной «зоны ближайшего развития» в последующую).
При этом, безусловно, должно происходить усложнение знаний и умений, свертывание и обобщение (23).
Представление учебной единицы в виде блока уроков позволяет
сохранить целостную структуру той или иной темы, курса в целом.
Одним из центральных составляющих учебного модуля является блок освоения учебного материала, реализующий поставленные цели и опирающийся как на продуктивную совместную деятельность учителя и учащихся, так и на самостоятельную работу учащихся (216).
Для того, чтобы задатки ребенка не пропали даром и со временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и развить.
Первую из задач решает ранняя психодиагностика, вторую

[Back]