творчеству, добавочных знаний, по выбору, обмена знаниями, общения, проводимые на природе, в картинной галерее, музее, библиотеке, театре. В связи с этим велика роль познавательных экскурсий, поездок, экспедиций, играющих важную роль в вооружении учащихся знаниями, развивающих их интересы, эрудицию [58]. Автор считает, что есть простые формы, есть очень сложные. Некоторые взяты «напрокат» из непедагогических сфер социальной жизни («любовь с первого взгляда», «Что? Где? Когда?», фестивали), другие вырабатываются самими педагогами («Орлятский огонек», «Профориентационные игры», «День именинников»). Н.Ф. Виноградова также допускает изменение форм организации, которое заключается в том, что урок из класса по возможности переносится непосредственно в ту среду, которая изучается: парк, водоем, пришкольный участок, перекресток улиц, спортивный зал, место труда и отдыха людей и др. [19]. Существует такая классификация совместных творческих дел [124]: Защита каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, объединяет участников только общая тема. (В психологии такая форма организации деятельности называется совместно-индивидуальной). Эстафета группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом (как в спортивной эстафете). (Название в психологии совместнопоследовательная деятельность). Бои явное соревнование между группами, школьниками, в частности с взаимным обменом знаниями (классический пример КВН). (В психологии специального названия нет). Хеппииг одновременное взаимозависимое действие школьников (групп) без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра. (Термин в психологии совместно-взаимосвязанная деятельность). |
В.А. Караковский считает, что наряду с традиционным уроком как основной формой организации деятельности следует развивать нетрадиционные уроки межвозрастные, многопредметные обучения творчеству, добавочных знаний, по выбору, обмена знаниями, общения, проводимые на природе, в картинной галерее, музее, библиотеке, театре. В связи с этим велика роль познавательных экскурсий, поездок, экспедиций, играющих важную роль в вооружении учащихся знаниями, развивающих их интересы, эрудицию (58). Автор считает, что есть простые формы, есть очень сложные. Некоторые взяты «напрокат» из непедагогических сфер социальной жизни («любовь с первого взгляда», «Что? Где? Когда?», фестивали), другие вырабатываются самими педагогами («Орлятский огонек», «Профориентационные игры», «День именинников»). Н.Ф. Виноградова также допускает изменение форм организации, которое заключается в том, что урок из класса по возможности переносится непосредственно в ту среду, которая изучается: парк, водоем, пришкольный участок, перекресток улиц, спортивный зал, место труда и отдыха людей и др. (19). Существует такая классификация совместных творческих дел (124): Защита каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, объединяет участников только общая тема. (В психологии такая форма организации деятельности называется совместноиндивидуальной). Эстафета группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом (как в спортивной эстафете). (Название в психологии совместнопоследовательная деятельность). Бои явное соревнование между группами, школьниками, в частности с взаимным обменом знаниями (классический пример КВН). (В психологии специального названия нет). Хеппинг одновременное взаимозависимое действие школьников (групп) без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра. (Термин в психологии совместно-взаимосвязанная деятельность). В поиске и реализации различных форм организации, по мнению В.А. Караковского, незаменима роль игры. «В арсенале педагогического мастерства важное место занимают игровые приемы. Среди них наиболее типичны приемы включения детей в действие (создание эмоционально-положительной установки) и творческого, нестандартного разрешения педагогической ситуации. Любой игровой прием результат педагогического детского творчества» (58,с.71). В процессе обучения младших школьников используются разные виды игр. Но особенно важны дидактические и сюжетно-ролевые игры (191). Л.А. Венгер отмечает особенности каждой игры. Так, по мнению автора, сюжетно-ролевая игра развивает умение общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои замыслы, обмениваться мнениями и намерениями, способность рассуждать. Дидактическая игра способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у него умений и навыков; действия, выполняемые в дидактической игре, всегда имеют тот или иной результат и соблюдение правил необходимо именно для достижения этого результата (18). Результат действий в дидактической игре привлекателен для детей либо сам по себе, либо в силу соревновательного характера. «Процесс познания мира через игру не сводится к простому подражанию того, что видит и воспринимает ребенок. Он комбинирует эти представления, |