|
В поиске и реализации различных форм организации, по мнению В.А. Караковского, незаменима роль игры. «В арсенале педагогического мастерства важное место занимают игровые приемы. Среди них наиболее типичны приемы включения детей в действие (создание эмоционально-положительной установки) и творческого, нестандартного разрешения педагогической ситуации. Любой игровой прием результат педагогического детского творчества» [58,С.71]. В процессе обучения младших школьников используются разные виды игр. Но особенно важны дидактические и сюжетно-ролевые игры [191]. Л.А. Венгер отмечает особенности каждой игры. Так, по мнению автора, сюжетно-ролевая игра развивает умение общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои замыслы, обмениваться мнениями и намерениями, способность рассуждать. Дидактическая игра способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у него умений и навыков; действия, выполняемые в дидактической игре, всегда имеют тот или иной результат и соблюдение правил необходимо именно для достижения этого результата [18]. Результат действий в дидактической игре привлекателен для детей либо сам по себе, либо в силу соревновательного характера. 1. «Процесс познания мира через игру не сводится к простому подражанию того, что видит и воспринимает ребенок. Он комбинирует эти представления, творчески их воспроизводит» [182,С.47]. 2. A.C. Границкая разделяет формы организации на три группы: • самостоятельная работа, • работа в парах, • индивидуальная работа. При этом она отмечает: «Чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, необходимо предварительно |
(В психологии специального названия нет). Хеппинг одновременное взаимозависимое действие школьников (групп) без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра. (Термин в психологии совместно-взаимосвязанная деятельность). В поиске и реализации различных форм организации, по мнению В.А. Караковского, незаменима роль игры. «В арсенале педагогического мастерства важное место занимают игровые приемы. Среди них наиболее типичны приемы включения детей в действие (создание эмоционально-положительной установки) и творческого, нестандартного разрешения педагогической ситуации. Любой игровой прием результат педагогического детского творчества» (58,с.71). В процессе обучения младших школьников используются разные виды игр. Но особенно важны дидактические и сюжетно-ролевые игры (191). Л.А. Венгер отмечает особенности каждой игры. Так, по мнению автора, сюжетно-ролевая игра развивает умение общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои замыслы, обмениваться мнениями и намерениями, способность рассуждать. Дидактическая игра способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у него умений и навыков; действия, выполняемые в дидактической игре, всегда имеют тот или иной результат и соблюдение правил необходимо именно для достижения этого результата (18). Результат действий в дидактической игре привлекателен для детей либо сам по себе, либо в силу соревновательного характера. «Процесс познания мира через игру не сводится к простому подражанию того, что видит и воспринимает ребенок. Он комбинирует эти представления, творчески их воспроизводит» (182,с.47). 2. A.C. Границкая разделяет формы организации на три группы: •самостоятельная работа, •работа в парах, •индивидуальная работа. При этом она отмечает: «Чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, необходимо предварительно специально обучать учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля» (29,с.24). При этом ценностью самостоятельной работы, по ее мнению, является индивидуальный подход через многоуровневые задания (29). Работа в парах ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной. Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара. Для школы это малая группа в четыре человека. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара. В этом варианте коллективные работы в малой группе по четыре человека в каждой работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. «Основной задачей в индивидуальной работе остается обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности» (29,с.30). A.C. Границкая предлагает следующие схемы работы в различных парах (схема 1.2.З.). |