|
специально обучать учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля» [29,С.24]. При этом ценностью самостоятельной работы, по ее мнению, является индивидуальный подход через многоуровневые задания [29]. Работа в парах ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной. Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара. Для школы это малая группа в четыре человека. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара. В этом варианте коллективные работы в малой группе по четыре человека в каждой работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. «Основной задачей в индивидуальной работе остается обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности» [29,С.ЗО]. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, сравнивает различные формы обучения, их эффективность [8], например, при развитии самостоятельности. Схема 1. Сравнительная эффективность самостоятельности при различных формах организации деятельности. Общеклассные ± Групповые + Индивидуальные +! Эффективность: +! высокая; + средняя; ± ниже средней. |
творчески их воспроизводит» (182,с.47). 2. A.C. Границкая разделяет формы организации на три группы: •самостоятельная работа, •работа в парах, •индивидуальная работа. При этом она отмечает: «Чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, необходимо предварительно специально обучать учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля» (29,с.24). При этом ценностью самостоятельной работы, по ее мнению, является индивидуальный подход через многоуровневые задания (29). Работа в парах ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной. Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара. Для школы это малая группа в четыре человека. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара. В этом варианте коллективные работы в малой группе по четыре человека в каждой работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. «Основной задачей в индивидуальной работе остается обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности» (29,с.30). A.C. Границкая предлагает следующие схемы работы в различных парах (схема 1.2.З.). 58 Статическая пара: О— О Динамическая пара: такт 1 такт 2 такт 3 0 —0 О О О^р 0—0 о о о о Вариационная пара: 0 — 0 о о 0 — 0 0 —0 О О 0 —0 Схема 1.2.3. Работа в различных парах. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, сравнивает различные формы обучения, их эффективность (8), например, при развитии самостоятельности (схема 1.2.4.). Индивидуальные +! Эффективность: +! высокая; + средняя; ± ниже средней. Схема 1.2.4. Сравнительная эффективность самостоятельности при различных формах организации деятельности. P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская замечают, что одни люди лучше обучаются в группе, другие самостоятельно. «Раскрепощение интеллектуальных возможностей за счет ослабления барьеров магистральный путь развития творческих способностей человека; Снижению влияния защитных механизмов на Общеклассные Групповые ± |