|
P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская замечают, что одни люди лучше обучаются в группе, другие самостоятельно. «Раскрепощение интеллектуальных возможностей за счет ослабления барьеров магистральный путь развития творческих способностей человека; Снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс помогает работа в группе. При совхместной деятельности снимаются исходные установки некоторых участков на невозможность решить поставленную задачу. Взаимное стимуляция партнеров приводит к повышению у них уровню познавательной мотивации, что позволяет поддерживать творческую направленность усилий дольше, чем при индивидуальной работе» [35,С.56]. В.В. Гузеев выделяет следующие правила групповой работы: 1. Состав группы определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависит от результатов контроля. 2. Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для решения предложенной задачи. 3. Группа получает задачу на строго ограниченное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах. При этом не всегда важно, решена ли задача. Процесс важнее результата. 4. Представитель группы для отчета назначается учителем в момент отчета. 5. Оценка за работу группы выставляется всем ее ученикам одна и та же [34]. В.В. Гузеев также вводит понятие «информационный режим» и определяет характерный вид режима для таких организационных форм: самостоятельная работа, лекция, беседа. Учитывая возрастные особенности младшего школьника, Г.А. Цукерман, ЕЛО. Зоткина, на основе проводимого ими эксперимента утверждают, что одно только изменение содержания является недостаточным условием. |
58 Статическая пара: О— О Динамическая пара: такт 1 такт 2 такт 3 0 —0 О О О^р 0—0 о о о о Вариационная пара: 0 — 0 о о 0 — 0 0 —0 О О 0 —0 Схема 1.2.3. Работа в различных парах. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, сравнивает различные формы обучения, их эффективность (8), например, при развитии самостоятельности (схема 1.2.4.). Индивидуальные +! Эффективность: +! высокая; + средняя; ± ниже средней. Схема 1.2.4. Сравнительная эффективность самостоятельности при различных формах организации деятельности. P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская замечают, что одни люди лучше обучаются в группе, другие самостоятельно. «Раскрепощение интеллектуальных возможностей за счет ослабления барьеров магистральный путь развития творческих способностей человека; Снижению влияния защитных механизмов на Общеклассные Групповые ± творческий процесс помогает работа в группе. При совместной деятельности снимаются исходные установки некоторых участков на невозможность решить поставленную задачу. Взаимное стимуляция партнеров приводит к повышению у них уровню познавательной мотивации, что позволяет поддерживать творческую направленность усилий дольше, чем при индивидуальной работе» (35,с.56). В.В. Гузеев выделяет следующие правила групповой работы: 1. Состав группы определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависит от результатов контроля. 2. Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для решения предложенной задачи. 3. Группа получает задачу на строго ограниченное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах. При этом не всегда важно, решена ли задача. Процесс важнее результата. 4. Представитель группы для отчета назначается учителем в момент отчета. 5. Оценка за работу группы выставляется всем ее ученикам одна и та же (34). В.В. Гузеев также вводит понятие «информационный режим» и определяет характерный вид режима для таких организационных форм: самостоятельная работа, лекция, беседа. Учитывая возрастные особенности младшего школьника, Г.А. Цукерман, Е.Ю. Зоткина, на основе проводимого ими эксперимента утверждают, что одно только изменение содержания является недостаточным условием. Влияют и формы учебного сотрудничества, которые они разделяют на три группы: 1) фронтальная, тяготеющая к прямому взаимодействию учителя с отдельными учениками; 2) ‘коллективно-распределенная, где общение учителя с учеником |