|
отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний» [85,С.18]. Развивая эту мысль, В.А. Сухомлинский уделил много внимания в своем творчестве проблеме гармонии педагогических воздействий, называя ее «коренной основополагающей закономерностью воспитания» [168]. Известно, что любой метод представляет собой построение деятельности и ее видов в такой последовательности и такими средствами (в зависимости от условий), которые непременно приводят к достижению намеченной цели [14,34,101,113,194,209 и др.]. Эта цель осознается предварительно, ибо метод применяется только, как известно, в случае целеполагающей деятельности человека. Но именно целеполагающий характер деятельности человека обусловливает отличие метода обучения, в котором ученик играет роль целеполагающего субъекта, от метода, направленного на объекты, не являющиеся субъектами деятельности. Так, по мнению И.Я.Лернера, любой метод как проектируемая субъектом модель его деятельности содержит: а) знание о цели деятельности, одновременно являющееся знанием о результате деятельности. Без такой предварительной цели деятельность человека не может стать целенаправленной, то есть осознанным движением к цели, позволяющим контролировать соответствие каждого шага этого движения его общей цели; б) знание о необходимом для достижения цели способе деятельности; в) знание субъекта о необходимых и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности интеллектуального, практического или предметного характера. Средства и деятельность, ее способы влияют друг на друга: способ деятельности обусловливает минимально необходимые средства. Возможные вариации средств видоизменяют, корректируют способ деятельности; |
системы, от целого комплекса влияний» (85,с.18). Развивая эту мысль, В.А. Сухомлинский уделил много внимания в своем творчестве проблеме гармонии педагогических воздействий, называя ее «коренной основополагающей закономерностью воспитания» (168). Известно, что любой метод представляет собой построение деятельности и ее видов в такой последовательности и такими средствами (в зависимости от условий), которые непременно приводят к достижению намеченной цели (14,34,101,113,194,209 и др.). Эта цель осознается предварительно, ибо метод применяется только, как известно, в случае целеполагающей деятельности человека. Но именно целеполагающий характер деятельности человека обусловливает отличие метода обучения, в котором ученик играет роль целеполагающего субъекта, от метода, направленного на объекты, не являющиеся субъектами деятельности. Так, по мнению И.Я.Лернера, любой метод как проектируемая субъектом модель его деятельности содержит: а) знание о цели деятельности, одновременно являющееся знанием о результате деятельности. Без такой предварительной цели деятельность человека не может стать целенаправленной, то есть осознанным движением к цели, позволяющим контролировать соответствие каждого шага этого движения его общей цели; б) знание о необходимом для достижения цели способе деятельности; в) знание субъекта о необходимых и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности интеллектуального, практического или предметного характера. Средства и деятельность, ее способы влияют друг на друга: способ деятельности обусловливает минимально необходимые средства. Возможные вариации средств видоизменяют, корректируют способ деятельности; |