|
г) знание об объекте деятельности, так как без объекта, идеального или материального, деятельности не бывает. Знание об объекте, его свойствах сопровождается в методе непременным знанием об изменениях объекта под влиянием деятельности, его преобразовании и в той или иной степени об этапах и механизме преобразования. В ряде исследований отмечается, что прием обучения имеет ту же структуру, что и метод обучения. В виду того, однако, что прием учения обусловлен 1) приемом преподавания, учитывающим способы усвоения в снятом виде, приемам преподавания и учения несколько разнятся. Так в приеме преподавания можно выделить следующие признаки: а) определение цели приема, б) конструирование или выбор приема, в) осуществление приема в рамках указанных трех типов, г) организующее воздействие приема на ученика, д) проверку результата приема. 2) прием учения характеризуется: а) принятием сигнала и определением своей цели, адекватной цели учителя, б) осуществлением действия, указанного учителем, а в определенных условиях его конструированием в) проверкой результата его выполнения [95,124,194 и др.]. Иными словами, «метод обучения в дидактическом смысле представляет собой обобщенное понятие, отражающее общую схему и направленность деятельности обучения, а прием это реальное воплощение метода, его конкретное проявление в операциях» [188,С.82]. Классификации методов и приемов различны. Так, И.Я. Лернер говорит о том, что применяется множество приемов и средств, однако все они укладываются в пять методов обучения. Информационно-рецептивный (I) реализуется в форме: рассказа, лекции, экскурсии; посредством: учебника, натурального или письменного исторического документа, изображение или копии исторического объекта. Формы и средства комбинируются: учебник, документ и изображение используются во время рассказа, лекции, экскурсии. Информация |
г) знание об объекте деятельности, так как без объекта, идеального или материального, деятельности не бывает. Знание об объекте, его свойствах сопровождается в методе непременным знанием об изменениях объекта под влиянием деятельности, его преобразовании и в той или иной степени об этапах и механизме преобразования. В ряде исследований отмечается, что прием обучения имеет ту же структуру, что и метод обучения. В виду того, однако, что прием учения обусловлен 1) приемом Преподавания, учитывающим способы усвоения в снятом виде, приемам преподавания и учения несколько разнятся. Так в приеме преподавания можно выделить следующие признаки: а) определение цели приема, б) конструирование или выбор приема, в) осуществление приема в рамках указанных трех типов, г) организующее воздействие приема на ученика, д) проверку результата приема. 2) прием учения характеризуется: а) принятием сигнала и определением своей цели, адекватной цели учителя, б) осуществлением действия, указанного учителем, а в определенных условиях его конструированием в) проверкой результата его выполнения (95,124,194 и др.). Иными словами, «метод обучения в дидактическом смысле представляет собой обобщенное понятие, отражающее общую схему и направленность деятельности обучения, а прием это реальное воплощение метода, его конкретное проявление в операциях» (188,с.82). Классификации методов и приемов различны. Так, И.Я. Лернер говорит о том, что применяется множество приемов и средств, однако все они укладываются в пять методов обучения. Информационно-рецептивный (I) реализуется в форме: рассказа, лекции, экскурсии; посредством: учебника, натурального или письменного исторического документа, изображение или копии исторического объекта. Формы и средства комбинируются: учебник, |