|
осуществляется подчас только учебником. В этом случае текст выступает в роли изложения информации. Репродуктивный (II) в обучении истории осуществляется по заданиям учителя в устном и письменном воспроизведении учениками текста, в устных и письменных упражнениях, в действиях. Формой для метода является и репродуктивная беседа. Средства те же, что и в первом методе. Проблемного изложения (проблемный) (III) использует те же формы и те же средства, что и информационно-рецептивный, но с другим содержанием информации. Эвристический (IV) предлагает эвристическую беседу, выполнение поисковых заданий с помощью учителя (в случае затруднений), построение педагогом корректирующих ситуаций, направляющих действия ученика в правильное русло. Средства в этом методе используются те же. Исследовательский (V) осуществляется при помощи тех же средств. Формой его реализации служат исследовательские знания [77]. Очевидно, что в основе этой классификации лежит степень самостоятельности учащихся. По мнению И.Я. Лернера, «подлинная проблема состоит не в возможности обучать творчеству ответ однозначен, а в том, чтобы выяснить условия, при которых такое обучение оптимально, в частности совокупность методов, обеспечивающих формирование творческих потенций» [77,С.49]. Рассмотрим деятельность учителя и учащихся в рамках этих методов (по И.Я. Лернеру) (табл. № 2.) Таблица № 2. Особенности методов творческой деятельности Метод проблемного изложения Эвристический метод Исследоватсльский Метод Деятельность учителя Постановка проблемы и раскрытие докаПостановка проблем. Составление и предъявСоставление и предъявление про |
документ и изображение используются во время рассказа, лекции, экскурсии. Информация осуществляется подчас только учебником. В этом случае текст выступает в роли изложения информации. Репродуктивный (II) в обучении истории осуществляется по заданиям учителя в устном и письменном воспроизведении учениками текста, в устных и письменных упражнениях, в действиях. Формой для метода является и репродуктивная беседа. Средства те же, что и в первом методе. Проблемного изложения (проблемный) (III) использует те же формы и те же средства, что и информационно-рецептивный, но с другим содержанием информации. Эвристический (IV) предлагает эвристическую беседу, выполнение поисковых заданий с помощью учителя (в случае затруднений), построение педагогом корректирующих ситуаций, направляющих действия ученика в правильное русло. Средства в этом методе используются те же. Исследовательский (V) осуществляется при помощи тех же средств. Формой его реализации служат исследовательские знания (77). Очевидно, что в основе этой классификации лежит степень самостоятельности учащихся. По мнению И.Я. Лернера, «подлинная проблема состоит не в возможности обучать творчеству ответ однозначен, а в том, чтобы выяснить условия, при которых такое обучение оптимально, в частности совокупность методов, обеспечивающих формирование творческих потенций» (77,с.49). Автор предлагает следующую схему связи содержания образования и методов обучения (схема 1.2.5.). 65 Для нас существенный интерес представляет использование трех последних методов. Рассмотрим деятельность учителя и учащихся в рамках этих методов (по И.Я. Лернеру) (таблица 1.2.1.) Таблица 1.2.1. Особенности методов творческой деятельности Метод проблемного изложения Эвристический метод Исследовательский метод Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее * решения Постановка проблем Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач Планирование шагов решения Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание промежуточных проблемных ситуаций) Составление и предъявление проблемных задач для поиска решения Контроль за ходом решения Д е я т е л ь н о с т ь у ч е н и к а Осознание знаний и проблемы Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения Запоминание(в значительной степени не Восприятие задания, составляющего часть задачи Осмысление условий задачи Актуализация знаний о путях решения сходных задач Самостоятельное решение части задачи Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов Преобладание непроизвольного запоминания маВосприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы Осмысление условий задачи Планирование этапов исследования (решения) Планирование способов исследования на каждом этапе Самоконтроль в процессе исследования и |