|
57 зателыюго пути сс решения. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. ление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка н создание промежуточных проблемных ситуаций. блемных задач для поиска решения. Контроль за ходом решения. Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Деятельность ученика Запоминание (в значительной степени непроизвольное) Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с созданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка. Выделено новое, что вносится каждым методом. Планирование этапов исследования (решения) Планирование способов исследования на каждом этапе Самоконтроль в процессе исследования п его завершения Преобладание непроизвольного запоминание Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов Автор дает развернутое и подробное описание этих методов, их своеобразие и значение для формирования творческой деятельности. Он заключает: «Все методы реализуются на разном уровне сложности как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся» [77,С.66]. В.В. Гузеев в своем исследовании дает алгоритм применения |
65 Для нас существенный интерес представляет использование трех последних методов. Рассмотрим деятельность учителя и учащихся в рамках этих методов (по И.Я. Лернеру) (таблица 1.2.1.) Таблица 1.2.1. Особенности методов творческой деятельности Метод проблемного изложения Эвристический метод Исследовательский метод Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее * решения Постановка проблем Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач Планирование шагов решения Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание промежуточных проблемных ситуаций) Составление и предъявление проблемных задач для поиска решения Контроль за ходом решения Д е я т е л ь н о с т ь у ч е н и к а Осознание знаний и проблемы Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения Запоминание(в значительной степени не Восприятие задания, составляющего часть задачи Осмысление условий задачи Актуализация знаний о путях решения сходных задач Самостоятельное решение части задачи Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов Преобладание непроизвольного запоминания маВосприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы Осмысление условий задачи Планирование этапов исследования (решения) Планирование способов исследования на каждом этапе Самоконтроль в процессе исследования и произвольное) териала, связанного с созего завершения данием Преобладание непроВоспроизведение хода реизвольного запоминашения и его самостояние тельная мотивировка Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов . I I .. . . . — • Выделено новое, что вносится каждым методом. Автор дает развернутое и подробное описание этих методов, их своеобразие и значение для формирования творческой деятельности. Он заключает: «Все методы реализуются на разном уровне сложности как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся» (77,с.66). В.В. Гузеев в своем исследовании дает алгоритм применения различных методов, используя такую классификацию: •Объяснительно-иллюстративный; •Программированный; •Эвристический; •Проблемный; •Модельный (34). Основанием этой классификации, по мнению В.В. Гузеева, является степень известности условий и промежуточных результатов. Автор представляет алгоритм применения методов (схема 1.2.6.). Это очень интересный подход и по желанию учителя возможно его использование. Схема 1.2.6. Алгоритм применения методов. Обобщая вышеизложенное, мы соглашаемся с мнением С.Д. Полякова, и считаем, что ни один из перечисленных методов не является лучшим или худшим. Он становится удачным неудачным только в контексте определенных педагогических задач и условий. В связи с этим учителю необходимо знать и уметь применять все разнообразие методов по формированию творческой деятельности учащихся, отдавая предпочтение проблемному, эвристическому и исследовательскому методам. Эти методы реализуются на разном уровне сложности как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня развития и подготовки учащихся. Е. Анализ деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников. |