|
Для этого, по мнению Н.Д. Никандрова, необходимо следующее: 1. Ясное осознание конечной цели учебно-воспитательного взаимодействия. 2. Определение ситуативной цели планируемого взаимодействия. 3. Соотнесение планируемых взаимодействий с общей системой педагогического процесса. 4. Соотнесение планируемого взаимодействия психологопедагогической теорией. 5. Конкретизация планируемого взаимодействия применительно к собственным педагогическим взглядам. 6. Учет индивидуально-неповторимых особенностей данной ситуации (возрастных социально-психологических, индивидуально-психологических и т.п.). 7. Определение степени соответствия избираемого приема собственной творческой педагогической индивидуальности. 8. Вероятностный прогноз сиюминутных и отсроченных результатов планируемого взаимодействия. 9. Поиск оптимальных путей осуществления планируемого взаимодействия [57]. С функциями самонаблюдения и самоконтроля связан процесс рефлексии. «Рефлексия есть анализ самим человеком «внутреннего плана» своих действий, направленность его сознания на осмысление его собственных действий» [21,С.45]. Исследователи подчеркивают, что творчество педагога должно быть постоянно в поле зрения руководителей школы. Более того, при анализе урока, проведенного тем или иным учителем, следует обращать внимание не только на то, как на уроке использовались известные и требуемые современной методикой приемы, но и на нетрадиционные способы решения тех или иных педагогических задач. |
преподаватель обязан обратиться к таким педагогическим средствам или их сочетаниям, с помощью которых он либо закрепляет вызванное положительные состояния, либо необходимы другие воздействия педагога» (192,с.21). 0.С. Гребенюк утверждает, что наиболее доступным способом получения необходимых данных является наблюдение за действиями преподавателя на уроке или самонаблюдение (33). Для этого, по мнению Н.Д. Никандрова, необходимо следующее: 1. Ясное осознание конечной цели учебно-воспитательного взаимодействия. 2. Определение ситуативной цели планируемого взаимодействия. 3. Соотнесение планируемых взаимодействий с общей системой педагогического процесса. 4. Соотнесение планируемого взаимодействия психологопедагогической теорией. 5. Конкретизация планируемого взаимодействия применительно к собственным педагогическим взглядам. 6. Учет индивидуально-неповторимых особенностей данной ситуации (возрастных социально-психологических, индивидуально-психологических и т.п.). 7. Определение степени соответствия избираемого приема собственной творческой педагогической индивидуальности. 8. Вероятностный прогноз сиюминутных и отсроченных результатов планируемого взаимодействия. 9. Поиск оптимальных путей осуществления планируемого взаимодействия (57). С функциями самонаблюдения и самоконтроля связан процесс рефлексии. «Рефлексия есть анализ самим человеком «внутреннего плана» своих действий, направленность его сознания на осмысление его собственных действий» (21,с.45). Исследователи подчеркивают, что творчество педагога должно быть постоянно в поле зрения руководителей школы. Более того, при анализе урока, проведенного тем или иным учителем, следует обращать внимание не только на то, как на уроке использовались известные и требуемые современной методикой приемы, но и на нетрадиционные способы решения тех или иных педагогических задач. Обобщая вышеизложенное, мы считаем, что необходим анализ деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников, как со стороны руководства, так и рефлексия учителем собственной деятельности. Параметрами анализа деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников могут быть: •соответствие формулировки целей особенностям ситуации; •качество разработки и выполнения программы действий в соответствии с поставленными целями; •оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога. Резюме Для осуществления процесса формирования творческой деятельности младших школьников важно, чтобы деятельность учителя состояла из следующих взаимосвязанных компонентов: •целеполагание; •определение содержания; •отбор организационных форм; •выбор методов и средств; •анализ деятельности. Системообразующим фактором деятельности учителя является це |